蘇教版《只揀兒童多處行》教學反思
游人不解春何在,只揀兒童多處行。下面是《只揀兒童多處行》教學反思,希望對你有幫助。
蘇教版《只揀兒童多處行》教學反思一:
本文是冰心寫于20世紀60年代的一篇精美的散文,通過春游見到的活潑可愛的兒童,來贊美生機勃勃的春之景,贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學沒有以平時的教學方式進行教學。課伊始時,出示課題《只揀兒童多處行》,相應出示詩句游人不解春何在,只揀兒童多處行,說一說含義。引導學生朗讀全文,要求:
一是熟讀全文;
二是學會本文的生字新詞;提出一個或一個以上有價值的問題。在學生充分的讀課文預習之后,進行閱讀檢測,三項內容:本文的作者姓名(檢測學生無意注意的能力)。文章中提到的三個游覽的地點(檢測學生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個環節學生的學習積極性極高,效果也不錯,檢測結果80%以上學生合格,教師作了表揚和小結。
然后,四人小組為單位進行問題的交流,力求小組內相互回答,歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一:為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?問題二:為什么說兒童不解春何在,只揀游人多處行可以說是游人不解春何在,只揀兒童多處行?問題三:文章中說個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的氣息,想問身軀和太陽有什么關系?問題四:額前披著短發的男孩為什么不能說出怎么好看?這一個環節是一個動態生成的過程,課堂不是可預先可以計劃的,完全是依照學生的心理、情感、知識、問題的需要進行深入或淺出處理的教學過程。這四個問題,顯然第四個問題是沒有價值的,其它三個問題的處理如下:
問題一:為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?引導讀文,說說為什么此時陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?(教師強調此時二字),學生發現一,因為文章中說那幾棵大海堂樹,因為海棠樹很大很高,所以看上去像噴花的飛泉。發現二,對,那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花,花就像泉水一樣美,所以像飛泉要平。發現三,海棠花很多,陽光照耀下就像飛泉一樣。發現四,還因為這些海棠花從樹枝開到樹梢,不留下一點空隙,從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結:同學們的發現真是不錯,作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢,不留下一點空隙,作者就聯想到了(學生引讀:像幾座噴花的飛泉水。目的,引導學生區別見聞和聯想)。
問題二:為什么說兒童不解春何在,只揀游人多處行可以說是游人不解春何在,只揀兒童多處行?這個問題是本文的教學重點所在。把問題給學生回答,初步體會作者感受到兒童的活力。引導學生圍繞課后的思考題4進行思考,讓學生選擇,并自主默讀全文,到文章中去尋找理由。學生自主閱讀文本。以下是學生精彩的閱讀交流簡記:學生一,我從這一句可以體會到,于是他們就像過了一關似的,笑著推著跑出門去了,因為從這里可以看出同學們熱鬧、活潑、有趣,可以看出同學們充滿了活力。學生二,花也和兒童一樣,在春天的感召下,歡暢活潑地,以旺盛的生命務,舒展出新鮮美麗的四肢。這時候,自己感到快樂,別人看著也快樂,這一句就是花就像兒童一樣,在春天里,有旺盛的生命力,就像花開得旺一樣。學生三,課文第一段也可以看出來,成千盈百說明了兒童很多,還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導體會作者見聞和聯想)。學生四,第三自然段中可以看出來,說些什么,笑些什么、個個、無數都可以感受到兒童的活力。學生五,我從這里也可以看出兒童充滿生機勃勃的景象,春光竟會這樣飽滿,這樣爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地發揮出來了,這里作者雖然是寫春光,其實是以春光來寫兒童的,說明了兒童充滿了精神和力量(此時,教師引導感情的朗讀這幾句話,表達出作者兒童的活力與力量)。
問題三:文章中說個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發著太陽的氣息,想問身軀和太陽有什么關系?引導學生體會本文寫的是什么時候,聯系上文體會文句的意思,這樣學生理解就迎刃而解了。最后,讓學生說一說什么時候你的身軀上也會噴發出太陽的氣息。
學生表達一:下雨過后,太陽出來了照在身上,一會兒就有太陽的氣息了。
表達二:太陽底下走路長時間了,再到樹底下乘涼,身上就有一種太陽的氣息
教師在解決了這四個問題之后,再讓學生讀詩句:游人不解春何在,只揀兒童多處行。教師小結:誰是游人?(作者),對,作者不知最明媚的春光在哪里,卻知道只要往兒童多的地方去,就一定能找到春天的,因為兒童就像明媚的春天,充滿了精神和力量,充滿了生機,充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆:游人不解春何在,只揀兒童多處行。
本文教學力求體現三個方面:一是教學過程動態生成;二是實現學生自主合作、自主探究的學習方式,讓學生發現問題,引導嘗試解決問題;三是立足于文,引導學生體驗生活的感悟,引發學生獨特的閱讀體驗。
推薦理由:本文的'難點是讓學生體會到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵,是春天,這位老師的教后反思捕捉了課堂重點和難點。反思時不僅關注了教師的引領,也關注了學生的反應,還提出了教學設計的理念。
蘇教版《只揀兒童多處行》教學反思二:
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質兼美散文,寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童,表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態,表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機和快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃,令人快樂。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因為這是一篇散文,具有“形散神不散”的特點,但學生理解起來有一定難度。借花喻人的寫法是個難點。
怎么突破難點的呢?課上我主要引導學生找到描寫“兒童多”的句子,讓學生感悟到兒童是小天使,是太陽,是花朵,是春天。再引導學生揣摩兒童、花兒的特點,發現在春光里兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機,給人帶來快樂的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”,就能找到春天。兒童是花兒,引導學生感悟兩者相通的之處。
為了讓學生更深刻地體會冰心奶奶熱愛兒童、關心兒童的思想感情,我引導學生課余閱讀冰心及她的散文集,感受冰心奶奶冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望,從而更深更好地理解課文,超越文本。
蘇教版《只揀兒童多處行》教學反思三:
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文,課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機,令人感到十分快樂。
本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃,令人快樂的。教學難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學完本課后,靜心反思,有以下幾點:
一、抓住主線,理清思路,掌握內容。
剛上課就先提出一個問題:作者是按怎樣的順序來寫的?然后讓學生帶著這個問題通讀課文,學生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。接著追問:作者的游覽路線是怎樣的?默讀課文,畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書:頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據作者的游覽路線及板書提示給課文分段,并概括段意。
二、抓住突破口,落實重點,分散難點。
初步感知了課文內容后,我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行:
1、重點學習第1自然段,通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎上,說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。
2、出示自學要求,按照同樣的學習方法自學第2—4自然段,可同桌交流補充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子,理解、品悟、朗讀。
4、重點學習第5、6自然段,引導學生欣賞海棠花的美,理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆,找出花兒和兒童的共同點。
5、回歸全文,理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”
以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’?”為突破口,引導學生自由讀書感悟,既落實了教學重點,又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。
三、結合課后題,讓學生體會以花喻人的寫作方法。課文中有很重要的一個詞語,那就是“旺”,怎樣理解這個詞語呢?經過交流,學生理解了“旺”字有兩個含義:一是花開得旺,二是表示了旺盛的生命力。花兒旺好理解,可是從文中什么地方可以看出孩子們也很旺呢?通過默讀課文,學生們知道了從“噴發著太陽的香氣息”“匆匆”等詞語都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力,我又結合第8自然段作者的感嘆,“花兒和兒童一樣”一句話,讓學生找一找花兒和兒童的共同點,學生們恍然大悟:知道這是是借花喻人,借花多和旺來寫那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。
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