蘇教版五下《26灰椋鳥》第一課時教學實錄
師：今天，楊教師和你一起學習一篇新的文章，用你們的目光和楊老師一起板書課題，“椋”是木字旁，你想這個字與什么有關?
生：和樹林有關。
師寫第三個字“鳥”，并說：這個字一寫，大家就應該知道這一定跟鳥有關。指名讀“椋”兩遍。
我們一起把課題讀一下。
生讀。
師：讀得真好。再來一遍。
生讀。
評析：開頭的解題就看出教者的匠心獨運：遇到問題要多問一個為什么。古人云：學而不思則罔，思而不學則怠。沒有思考，就不會有長足的進步。一開始就讓我們感受到了思辨的味道。
師：你們認識灰椋鳥嗎?生：不認識。師出示圖片。看得清楚嗎?
生：看不清楚。師：看不清楚是正常的。再出示另一幅圖片。誰能用自己的話說說你看到的灰椋鳥。生說。師出示：【我想，灰椋鳥嘴尖尖的……有什么好看的呢?】指名讀師：讀得真不錯。你認為還可以怎么說?生1：我想，灰椋鳥嘴尖尖的……沒有什么好看的。生2：我想，灰椋鳥嘴尖尖的……沒有什么好看的。生3：我想，灰椋鳥嘴尖尖的……沒有什么好看的。師：為什么作者沒有像同學們這樣說呢?生：我的想法是用書上的話更能說明說明灰椋鳥沒有什么好看的。師：你的回答很好，彬彬有禮，“我的想法是……”師：不管怎么說，灰椋鳥好看嗎?生：不好看。點評：此處教學有兩個閃光點：一、句式的訓練很好。學生通過反復的變換，加深了印象，潛移默化中學會了使用。也學會了換位思考。二、說話習慣的培養(yǎng)很扎實。“你的回答很好，彬彬有禮，‘我的想法是……’”讓學生學會說完整的話。長此以往，學生的表達能力一定很棒!此時的閱讀教學是有效的、有價值的。師：細心的同學可能看到課文的最后又說為灰椋鳥歡呼，這是為什么呢?(板書：歡呼)預習過的同學請舉手。出示：【黑乎乎的軟綿綿的撲棱棱的】指名讀，齊讀。師：你知道老師為什么把這些詞放在一起呢?生：都是形容詞。師：真好，能很快思考出。生：好象與灰椋鳥有關。“好象”可以去掉，改成“的確”。師：還有什么相同點，你們可以從詞的結(jié)構(gòu)上去看看。生：第二、三個是一樣的。師：很好。這樣寫文章讀起來瑯瑯上口了。出示：【棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯】指名讀。師：把“棕紅色的水杉落葉”、“華貴的絨地毯”放在一起又是為什么呢?生：都是寫水杉落葉的。師：你真了不起，很會讀書。
師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎?生：不是的，但是這里把樹比作了“絨地毯”。
師：很好，踩上去感覺怎么樣?生：很舒服。師：不錯。出示第三組：【郁郁蔥蔥的竹林 高大的人工刺槐林】 指名讀，你能找到規(guī)律嗎?生：也是寫樹的。
師：這篇文章是寫鳥的，為什么一下子要出現(xiàn)這么多的樹呢?生：鳥要生活在樹林里。師出示第四組：【天然的俱樂部 盛大的聯(lián)歡會】 指名讀。
師：什么叫俱樂部?什么叫聯(lián)歡會?生：……師：文中的什么地方成了灰椋鳥的俱樂部?生：樹林和刺槐林 師：能不能說完整?生：竹林和刺槐林是灰椋鳥的俱樂部。
……師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會?生：文中的灰椋鳥在竹林和刺槐林里召開聯(lián)歡會。師：找一找詞語的規(guī)律，便于我們理解課文。這篇文章比較長，讀起來比較累，特別是有些長句子，你們會讀嗎?出示兩句話。【1、同伴忽然……灰椋鳥;2、先回來的鳥……伙伴匯合。】9時14分21秒生自由讀。師：這里有兩個多音字，你們會讀嗎?(“翹”、“和”)生齊說：會。師指名讀。師：第一句話誰來讀。師：你的聲音真是響亮，不簡單，這么長的句子一下子就讀到底了。第二句話誰來讀。一生讀。
師：讀得真不錯。我們一起來讀一讀。男同學讀哪句?男生齊說：第二句!
師：男同學真有風度，讀長句子。女生齊讀第一句。男生齊讀第二句。師：我們把這樣的句子讀通，是五年級的水平。下面楊教師提高你們的要求，讀句子要讀標點符號。這樣就是六年級的水平了。給你們十秒鐘思考一下，為什么用破折號。生：知道黑點是灰椋鳥了。師：很好，下面有個分號，聰明的同學知道分號應該怎樣寫。
生齊說：上面一點加一個逗號。師：為什么用分號，而不用逗號呢?
生：因為前一句是寫先來的鳥，后一句是寫后來的鳥。
師：你已經(jīng)到了六年級下學期的水平了。你心里面有數(shù)。我們再把這兩句話讀一下。
師總結(jié)：當我們前半句講一個事物，后半句再講一個事物時，就可以用分號。這就叫讀書。師：我們讀書不僅是比聲音，還要進行思維。這樣的話，我們的語文學習不要教師也會有長足地進步。下面我們把這些詞，這些長句子放在文章里大聲地讀一讀。讀到這兩個長句子的時候停下來，多讀一遍。學生自由大聲讀課文。
點評：工具性和人文性是語文教學的兩翼。此部分的教學更側(cè)重于工具性。圍繞字、詞、句、段進行理解、闡述。想來應該是枯燥的，可是卻被楊老師激活了。平時老師們總是抱怨學生的閱讀理解水平差!可是我要為學生們辯解，這不能怪學生啊。如果我們都能象楊老師這樣的教學，肯定會看到“柳暗花明又一村”的美景的。一、把詞語歸類訓練有效。二、標點符號的理解好。很多時候高年級的學生寫作文時還不會使用標點，可見標點一直是教學中被大家忽略的一個重、難點!而教者卻在輕松、詼諧中讓學生學會了使用分號。三、把閱讀的基本方法傳授給學生。如：“讀到這兩個長句子的時候停下來，多讀一遍”在不知不覺中灌輸學生：我們在平時的閱讀中遇到難讀的、不易理解的句子時，要學會停下腳步，再讀一遍、兩遍……直到理解了，再接著讀。多么實在、有效的閱讀方法啊。對學生來說是終身受用啊!堅持下去，還怕學生不會去閱讀?四、教者的評價語言很有特色，不是一味的表揚，而是不停地激勵。“師：真好，能很快思考出。”、“師：你真了不起，很會讀書。”、“師：你的聲音真是響亮，不簡單，這么長的句子一下子就讀到底了。”、“師：你已經(jīng)到了六年級下學期的水平了。你心里面有數(shù)。我們再把這兩句話讀一下。”五、細節(jié)處理很到位。當學生說：“好象與灰椋鳥有關。”時，教者立即說“ ‘好象’可以去掉，改成‘的確’。”教者此時能夠關注這樣一個細節(jié)!讓我佩服!學生立即會感到說話前應認真思考，要說準確的話!這里閱讀教學的`過程充滿了思維的張力。
師：同學們的讀書習慣很好，讀完后就坐端正了。 9時23分3秒
師：作者一開始就對這種鳥沒有什么好的印象，沒有想過走近它。一個偶然的機會，作者看到了電視錄象。改變了對灰椋鳥的印象。決定去看灰椋鳥了。什么叫偶然? 9時25分29秒生：……師：是刻意去看嗎?是買票去看嗎?
生：不是。師：這就叫“偶然”!師：這是一部怎樣的錄像呢?
生：灰椋鳥舉行聯(lián)歡會的錄像。生：灰椋鳥不停地鳴叫的錄像。
生：灰椋鳥在嬉戲地錄像。師：不管是什么，反正是引起了作者的興趣了。所以作者決定去看灰椋鳥。一起讀。生讀。師：這篇課文就是在作者實在忍不住的情況下，去看灰椋鳥的。細心的同學一定知道是第幾小節(jié)和第幾小節(jié)是寫灰椋鳥歸林的場面的。生：第四小節(jié)和第五小節(jié)。師：很好，我們一起把這兩個小節(jié)讀一讀，用鉛筆畫出給作者留下深刻印象的句子。生讀，畫句子。師：同學們的習慣真好，讀完一遍，才開始畫。可以是一句話，也可以是兩句話，但不能是兩段話，否則就有問題了。
師：現(xiàn)在我找同學來讀他畫的句子，其他同學注意聽，他和你畫得一樣，你們就是知音。畫得不一樣的，要思考他為什么畫這一句。 9時31分32秒生(1)讀：……生(2)讀：……師：還有沒有了?(沒有)那好，下面你們就讀這兩句話，想想為什么這幾個鏡頭給作者給我留下了深刻的印象，用鉛筆在旁邊寫下自己的感受或者疑惑或者答案。生邊讀邊寫。師：這節(jié)課同學們有點累了，我們休息一下吧。 9時36分0秒生：好的。師：下課 。
點評：一、閱讀習慣的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課堂，也可以說是教者的教學理念的另一種體現(xiàn)。那些畫龍點睛的話仿佛就在耳邊“師：同學們的讀書習慣很好，讀完后就坐端正了。”、“師：同學們的習慣真好，讀完一遍，才開始畫。可以是一句話，也可以是兩句話，但不能是兩段話，否則就有問題了。”是不是所有的學生都這么好呢?當然不是!教者的語言還有一種引領的作用，“導”的作用。二、理解詞語有實效。我們經(jīng)常讓學生們查字典，理解詞語。可是今天的課堂，我們沒有聽到一句“你查字典了嗎?”而是處處聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗“師：是刻意去看嗎?是買票去看嗎?”學生一思索就明白了：哦，這就是“偶然”。
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