古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿（精選6篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿 篇1
各位老師，今天我說課的題目是《曉出凈慈寺送林子方》 。這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。
眾所周知，古詩詞是中華文學史上的奇葩，它們都有凝練的語言，豐富的內(nèi)涵，深遠的意境，所以我們讀古詩不能僅僅停留在字面表層上，不能斷章取義，不能只見樹木不見森林。根據(jù)這一理解，我為這首詩設(shè)計了這樣的教學流程：說詩——讀詩——解詩——讀中品，品中讀——活學活用——信手拈來。
上課伊始，教師先出示一幅畫面：畫面中有一望無際的荷塘，荷塘上層層疊疊的，有田田的葉子，有裊娜的荷花。欣賞過后，請學生組織語言說說畫面的情景。從訓練學生根據(jù)畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩語言的品味與欣賞的學習。
接下來引導學生反復(fù)朗讀，直至成誦。教師導語：同學們，你們都用自己的個性語言描述了這幅畫，有一位詩人是這樣描述的。這時教師出示古詩全文。接著說：讓我們來讀一讀吧!俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”充分地誦讀，不僅可激發(fā)學生的想象，還可為學生領(lǐng)會詩意、詩境打下基礎(chǔ)。
有了上面充分的誦讀，再加上詩意比較簡單，理解意思不是難事，我重點抓住“曉”“畢竟”“四時”“映日”引導學生自己去讀懂詩意。完成教學的第三個流程：解詩。從而進入第四個流程：讀中品，品中讀。
教師導語：畫面多么明麗，多么歡快，這么熱烈奔放的畫面作者卻只用了14個字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你能讀出來嗎?教師指名讀，相機引導，你讀出了什么?
(如學生會說：我讀出了荷葉的綠，教師相機引導，請你讀得再綠一些，再綠一些，在朗讀中突出了“無窮碧”。同樣，在朗讀中，還可以品味“接天”“映日”“別樣紅”。)
(食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境。詩意、詩味、詩情存在于詩的言語中，但如果我們只是反復(fù)地摳著某字某句，詩意、詩味、詩情也就索然無味了。而在學生的品讀結(jié)合中詩歌的語言已經(jīng)帶著她的靈魂潛移默化于學生頭腦之中了。)
品讀完寫景的兩句，教師以一二句、三四句點顛倒的形式出示詩歌，讓學生再讀，對比兩種形式的不同。再引導學生讀詩題，與詩的內(nèi)容對照，比較與以往送別詩的不同。幫助學生體會出詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。由議論到寫景這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，詩的題目與內(nèi)容的錯位，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，卻讓我們更真切地體會到了西湖六月的美，感受到大自然的無窮魅力。
學生充分地品讀過詩歌后，教師談話導入第五個流程：活學活用。教師出示：暑假里的一天早上，我和好朋友一起到公園晨練，一進公園就看見一大池的荷花對著朝陽開的正艷，這真是xxx啊!
(我們現(xiàn)在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的言語;三是學會正確運用，提高語言能力。這樣創(chuàng)設(shè)情境，化消極積累為積極運用，實現(xiàn)活學活用。)
最后，到了信手拈來階段。教師導語：同學們，讀過這首詩，你能想到其他的詩嗎?這時可以引導學生讀楊萬里的其他的詩、讀描寫夏天的詩、讀寫西湖的詩、讀寫荷花的詩等等。在課前或者課后布置讓學生搜集資料，開拓課程資源，真正實現(xiàn)把教材當成工具的目標
總之，我想通過這堂課的學習，不僅要讓學生知道曉出凈慈寺送林子方這首詩，還要使學生明白讀詩的方法，當然，能夠在走進文本的同時，激起孩子們對大自然的熱愛，甚至對文學的熱愛也是我在盡力追求的。
古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿 篇2
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學語文第十冊第十二課《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出,小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
所以我設(shè)計了這樣的教學目標：
① 通過這節(jié)課的教學，使學生能夠正確有感情的朗讀詩歌；
②能夠理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景色以及表達的思想感情，感受詩歌描寫的意境；
③培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情。
本節(jié)課的教學重點和難點是：
①引導學生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境；
②指導學生有感情的朗讀古詩、背誦古詩。
為了達到即定的目標，我是這樣設(shè)計教學過程的：
一、激趣導入
良好的開端是成功的一半。對于小學生來說，課前的組織熱身活動非常關(guān)鍵，積極的熱身活動能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力從課下的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂教學的活動中。實踐證明，飽滿的情緒和良好的開端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學生的學習質(zhì)量。可以說，沒有成功的激趣導入，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的練習實踐。在學新課之前，我通過復(fù)習前一首古詩，引導學生走入西湖美景，優(yōu)美的西湖十景圖片把學生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學生的注意力轉(zhuǎn)移的新古詩的學習上來，學生興味盎然。
二、初讀感知，學習字詞
學生是學習的主人，是學習活動的的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者，為了充分體現(xiàn)這一嶄新的科學教學理念，我安排學生自主合作學習本課的生字生詞，通過小組合作學習培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、與人交流的能力，同時也體現(xiàn)了學習活動的探索性，使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，有師生共同解決。
三、精讀課文 ，理解詩意，體會意境
現(xiàn)代教學觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養(yǎng)自我探究的.能力。這個環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學的重點、難點都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。所以我讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議 的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。這樣，教師和學生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學習的合作者，學生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇В瑢W生由認真聽變?yōu)樽约簞邮帧幽X，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。
在解決難點的時候，我適當?shù)某鍪窘虒W課件，使學生在理解課文時有了感性認識作為基礎(chǔ)，這是符合小學生思維發(fā)展由直觀到抽象的規(guī)律的；在學生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，引導學生感受詩歌描寫的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫。教學目標一步步實現(xiàn)。
四、總結(jié)
教師用簡單精辟富有啟發(fā)性的語言引導學生對課文內(nèi)容進行總結(jié)，使學生對文章內(nèi)容有一個更明確的認識，增強了教學效果。最后所提出的問題能引起學生的思考，使學習活動延伸到課外。
五、作業(yè)
課外作業(yè)是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設(shè)計了抄寫古詩和積累描寫夏季古詩這兩項課外作業(yè)，這樣既照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
總之，全課秉承以人為本的先進教育理念，尊重學生的情感，既注重學生學習的結(jié)果，又注重學生學習的過程；即強調(diào)學生基本技能的學習，也強調(diào)學生美好感情的培養(yǎng)。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學習和享受我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿 篇3
一、說教材
《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版小學語文五年級下冊第23課的一首古詩。它是南宋詩人楊萬里的一首七言絕句，該作品無比生動的描繪出了杭州西湖夏季時的荷塘美景，是歌詠該景致的經(jīng)典作品。這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情，同時從“別樣紅”之中，透出作者是在以歡快的心態(tài)送友。
二、說本課時的教學目標
1、抓詞語
——理解關(guān)鍵詞語意思
2、想畫面
——想象詩歌描繪的情景
3、悟情感
——感悟詩歌表達的情感
三、說教學重點和難點：
①引導學生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩
詩歌描寫的意境；
②指導學生有感情的朗讀古詩、背誦
誦古詩。
四、說教法：
1.創(chuàng)設(shè)情景法
2.自讀自悟法
3.情感誦讀法
4.想象理解法
五、說學法
1.自讀自悟
2.合作探究
六、說教學過程
1.激興趣，導新課
2.知詩人、解詩題
3.讀詩句、識新詞
4.抓字眼，明詩意
5.想畫面、入詩境
（一）激興趣，導新課
1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。
2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？
3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）知詩人、解詩題
1、齊讀詩題
2、介紹作者
楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，
秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主
張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，
語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。
他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。
3、解詩題
早晨從凈慈寺出來送別林子方。
(三)讀詩句、識新詞
1.自由朗讀
2.小組理解詞語的意思后集體反饋：
畢竟：到底
四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射
在教學時，我先安排學生自主合作學習本詩中的詞語，然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。
(四)抓字眼，明詩意
1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。
2.小組合作學習
3.匯報自學情況,到底是西湖的夏日，風景與其他季節(jié)完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！
4、讀全詩，體會每句詩的意思。
5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧！
這個環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學的重點、難點都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。所以我讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。這樣，教師和學生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學習的合作者，學生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者，成為課堂上的主人。
（五）想畫面、入詩境
我們在西湖的一只游船上，來欣賞優(yōu)美的景象。
本環(huán)節(jié)我引導學生感受詩歌描寫的意境，在學生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學目標一步步得到實現(xiàn)。
古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿 篇4
一、教材分析：
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、學情分析
因為學生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩學生早就能背誦了，而且學過了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應(yīng)該比較熟悉了。五年級學生了，他們能夠也有了一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。
三、教學目標
根據(jù)教材和學生已有的學習經(jīng)驗，我設(shè)計了這樣的教學目標：
1.學習有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
2.結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。
3.理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。
4.初步掌握學習古詩的基本方法。
為了落實課堂目標，我把本節(jié)課的教學重點和難點落實在①引導學生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境；②掌握學習古詩的方法。
四、設(shè)計意圖
根據(jù)學程導航堂教學六大基本模塊，即“目標導向、任務(wù)驅(qū)動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思”等課堂基本環(huán)節(jié)。在教學中需要重點突出自學、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設(shè)計
1、設(shè)計清單，自主預(yù)習
預(yù)習是學生自學能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學必須建立在學生已知的基礎(chǔ)上。如何整理學生對古詩的先期經(jīng)驗，明確本次課堂教學的目標和方向，為學生設(shè)計一份預(yù)習清單顯得尤為重要。所以我在布置學生預(yù)習時，設(shè)計了這樣幾個問題：
（1）請寫出描寫大自然美景的古詩（可按春夏秋冬的順序）。
（2）了解作者楊萬里，（從其人、其作品、其風格方面）。
（3）能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學，我還設(shè)計了一個讓學生自己選一個不理解的詞查出來。
（4）讓學生想一想詩句的意思。這些設(shè)計任務(wù)明確，大部分同學都能順利完成。
2、背詩導入，揭題探究
五年級的學生會背的詩歌很多，從學生的原來基礎(chǔ)入手，導入新課，既能給孩子一個展示的平臺，也能激起他們的學習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學生自然能在引子的帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩，把握韻律
即使學生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環(huán)節(jié)也要做實。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學生的正確朗讀也是理解課題的基礎(chǔ)，而課題中的“曉”字，也是學生該重點掌握的。
本首詩在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡化成讓學生根據(jù)老師給的句中停頓來讀出古詩的節(jié)奏，這樣讓學生在原有的基礎(chǔ)上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節(jié)奏美。讓每一個學生反復(fù)地讀幾遍，在指名讀和相互評價的過程中讓學生明白怎樣讀才是準確的。
4、再讀古詩，理解意思
經(jīng)過前期的積累和預(yù)習，理解詩歌的意思環(huán)節(jié)就簡單多了。這個環(huán)節(jié)我先讓學生充分展示自主學習的成果。通過對“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預(yù)設(shè)好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學生通過對比，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。
古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿 篇5
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。
2. 正確理解詩句的意思，想象詩的意境。
3. 通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學重點：正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。
教學難點：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。
教學過程：
一、欣賞西湖四時美景，導入新課。
1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩。看老師把這首詩寫下來。(板書這首詩)這節(jié)課就讓我們走進這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風光。
二、讀古詩，知詩意，想詩境。
1.看到同學們自信的神情，我知道同學們肯定會讀會背這首詩了，誰想展示一下？
2.指名學生說詩意。
俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”請大家輕輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個話題，與同桌交流。
我知道了——哪一句詩能讀出這個意思？
我看到了——從哪一句詩看到的？
我想到了——哪句詩讓你想到了？（評價語：你能真會讀書，你真會思考，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你感受很獨特）
3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”不論是明媚的早晨，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時候最美？（六月中）
4.詩人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：啊！
5.詩人用哪一個詞表達了對西湖的獨愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）
6.我們理解古詩，有時需要按現(xiàn)在的語言習慣調(diào)整詞語的順序。想一想，可以怎樣調(diào)整呢？
讀一讀，哪一種表達方式更好？
你對古詩真有研究，是呀，詩人這樣寫正是為了和仄押韻和更好地表達感情。你能讀出作者對六月西湖的特別喜愛嗎？
7.在詩人的眼中，六月的西湖是最美的。請同學們讀讀后兩句詩，六月的景色美在哪兒呢？
8.同學們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個挨著一個，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個詞體現(xiàn)了這一特點？（接天）
接天的蓮葉中點綴著怎樣的荷花？為什么會別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）
9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）
三、悟詩情。
學習了詩句，我們再關(guān)注詩的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩），而從內(nèi)容看，這是一首贊美（西湖美景的詩），是不是詩人楊萬里沉醉于美景而忘卻了朋友？
四、古詩講究和仄押韻，讀起來抑揚頓挫，優(yōu)美動聽，唱起來也別有一番情趣，現(xiàn)在我們來唱一唱吧！
五、拓展延伸。
古詩《曉出凈慈寺送林子方》說課稿 篇6
教學目標：
1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
教學重點：
理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩人及詩的資料
教學過程：(師生互動)
一、激趣導入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、 說說你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?
3、今天我們學習的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。
4、板書課題，請同學朗讀。 [作者簡介]
楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。
二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。
1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩。
[注釋]
1、曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。
2、四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節(jié)。
3、無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。
4、別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三、指導自學
1、出示古詩。范讀。
2、學生練讀
師：全詩共二十八個字，我相信經(jīng)過認真的練 們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?
3、研讀古詩。
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家?guī)е蕾p、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當?shù)纳眢w語言表達出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。
四、鞏固誦讀。
1、 配樂背誦古詩。
2、 試著誦讀一下。
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