蘇教版語文《水》教學實錄及點評
(一)
師：在作者的記憶里，對水有著一種特殊的感覺。誰能用這樣的句式“在我的記憶里， ”，借用課文中的內容說一句話?
生：在我的記憶里，水成了村子里最珍貴的東西。
生：在我的記憶里，請我喝酒不如請我喝水是村里人說得最多的話。
生：在我的記憶里，下雨天是村子里每個人都期盼的日子。
生：在我的記憶里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
生：在我的記憶里，下雨的日子就像過節一樣。
生：……
【點評：文質兼美的語言唯有在運用中，才能逐步內化為學生的語言，進而促進學生言語能力的發展。借用課文內容，運用課文語言進行說話訓練，是簡單而有效的教學策略。】
(二)
師：作者對水的感受是那樣真切，尤其是下了一場雨(板書：一場雨)，在他們看來感覺過節一樣。我們過節的時候是怎么樣的?
生：我們會在過節的時候燃放煙花爆竹，街上擠滿了人。
師：這叫熱鬧。
生：我們小孩子都穿上了新衣服，能收到紅包。
師：這叫快樂。
生：過節的時候，父母都不催我們上床睡覺了，想玩多久就多久。
師：這叫痛快。
師：請同學們大聲地讀一讀課文的第二自然段，用心感受下場雨像過節一樣的感覺?
生：(大聲讀課文)
師：(根據投影文字，引讀)只有在下雨的日子里，————
生：(齊讀)大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
師：(板書：痛快)這句話和下面幾個句子是什么關系?
生：總分關系。這句是總的寫人們痛痛快快，下面幾句是具體寫孩子們、大人們怎么痛快地洗澡。
師：請你用心讀一讀，孩子們和大人們在雨中的不同表現，關注那些表現“痛快”的詞語。
生：(自由品讀)
師：誰來讀一讀雨中這熱鬧的場景?
生：(讀)“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”
師：哪些詞最能體現孩子們的痛快?
生：脫得光溜溜的，奔跑跳躍，大呼小叫，仰起頭，張大嘴巴，去吃……
生：這些都是動詞，表現了孩子們在雨中的快樂。
師：我們能在雨中這樣盡情地奔跑嗎?
生：不能，但是那里的孩子們能!因為實在難得下雨，就像過節一樣難得。
生：我們是不能吃雨水的，而那里的孩子卻去吃來天空的水，可見水真的很珍貴。
師：體味一下這些動詞，怎樣讀才能表現孩子們的快樂呢?
生：(有感情地朗讀)
師：表現快樂的語句在朗讀時要注意語氣和語調的變化。聽老師讀。(范讀，掌聲)你能體會一下，這樣讀一讀嗎?
生：(練習朗讀)
師：(指名讀，學生讀得很有感情)請你繼續往下讀。
生：“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。 ”
師：注意這個詞“只是”，都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一樣的?
生：大人們也會在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
生：他們也會仰起頭，張大嘴，去吃來自天空的水。
生：就是他們不能像小孩那樣脫得光溜溜的'。
師：小孩痛快，大人也痛快。請你再痛痛快快地讀一讀這段話，注意那些體現人們痛快的詞。
生：(感情朗讀)
師：聽了你的朗讀，給老師最大的感受就是——痛快!
【點評：激活學生的生活經驗，勾起他們過節時的快樂，從而達到閱讀中的移情體驗;緊扣一連串的動詞，通過品味、范讀、朗讀，加深對課文語言的體味;圍繞“只是”一詞，想象大人和孩子的異同，增添了閱讀的情趣。】
(三)
師：一場雨給我的感覺是“痛快”，那么一勺水呢?
生：(自由朗讀第4自然段)
師：一勺水給我的感覺是——
生：舒服!
師：一勺水從頭淋到腳，一下子就過去了。但是，作者卻寫了一段話，他是怎么寫出這個“舒服”的呢?
生：(朗讀)從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……
師：哪個字讓你感覺到了“舒服”?
生：“滑”，水滑過身體時的感覺是很舒服的，我在洗澡的時候就有這樣的體會。
師：一個“滑”字，讓你感覺水流得快還是慢?
生：(齊)快!
師：而“滑過了……滑過了……滑過了……”，你感覺水流得是快還是慢?
生：(齊)慢!
師：一勺水從頭上澆下來，明明是快的，為什么要寫得這么慢呢?
生：我感覺是這一勺水太珍貴了，舍不得流得這么快。
師：你舍不得，水就流得慢啦?(眾笑)
生：是我用心享受這一勺水，所以就顯得慢了。
生：珍貴的東西，好的東西，就要慢慢品嘗的。(眾笑)
生：水非常的珍貴，每一滴水都讓我感覺到舒服。
生：我很享受這個水流的過程。
師：三個“滑過”，寫出了水的珍貴，也寫出了我們的舒服。水滑過了我們的臉——
生：我們的臉舒服了!
師：水滑過了我們的胸和背——
生：我們的胸和背舒服了!
師：水滑過了我們的大腿和膝蓋——
生：我們的大腿和膝蓋舒服了!
師：作者把水流過身體的每一個部位的感覺都寫出來了(板書：每個部位)，所以感覺是那樣慢，這叫細膩，這叫舒服。這是作者獨特的感覺，我請一位同學再來讀一讀這句話!
生：(有感情地朗讀，掌聲)
師：你讀得真好，用緩慢的語速表達了舒服享受的感覺。明明只是一勺水流下來，怎么能說是像一條小溪流呢?
生：我很久沒被水滋潤過了，所以即使是一勺水也讓我有一條小溪流一樣的興奮。
師：因為太難得了，所以感覺夸大了。
生：他希望現在就是一條小溪流從頭澆下來，可以痛痛快快地洗個澡。
師：夸張的比喻，表現了對水的渴望。
生： 對作者而言這一勺水如同一條小溪流般爽快、清涼。
師：是啊，這一勺水帶來的爽快與清涼，一點也不比一條小溪流遜色啊!我們講日有所想，夜有所夢，因為他生在一個缺水的地方，對水是那樣期盼、渴望、向往，所以才有了對水如此獨特的感受。我們一起來讀一讀這句話吧!
生：(齊讀)
師：(出示句子)“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”讀一讀這句話，還有什么舒服了?
生：(大聲朗讀)
生：每一個毛孔舒服了。
師：(板書：每個毛孔)毛孔怎么舒服?
生：盡情地吸吮。
師：什么時候，我們會用“吸吮”這個詞?
生：嬰兒盡情地吸吮乳汁。
生：莊稼盡情地吸吮雨水。
師：現在呢，我的每個干癟的毛孔盡情地吸吮著水，感覺是那樣——
生：痛快、舒服。
師：還有什么舒服了?
生：每一條血管。
師：(板書：每條血管)血管怎么舒服?
生：血液里好象輸進了新的活力。
師：說得多好，血管里有了水份，也像小溪流般，是那樣——
生：歡快，鮮活，流暢。
師：原來我就像一根被曬干的狗尾巴草，現在這根狗尾巴草吸足了水分，變得——
生：飽滿，充滿了活力，翠綠了。
師：再往下讀，還有什么舒服了?
生：(齊讀：)“水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”
師：(板書：每寸皮膚)哪個詞讓你感受到了舒服?
生：撫摸。
師：母親溫柔地撫摸你的頭，感覺——
生：(齊)舒服。
師：春風吹拂你的臉，感覺——
生：(齊)舒服。
師：現在，因為這一勺水，我的每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服了，這叫全身舒服了。那么，作者為什么不直接寫“從頭頂傾瀉而下的水，讓我全身上下都舒服了”?
生：直接這樣寫就讓人感受不到一勺水是這樣讓人舒服了。
生：直接寫就顯得直白了，讀起來就沒有味道了。(掌聲)
師：好的文章就是要有滋味!
生：把每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚的感覺都寫具體了，才真的能說全身都舒服了。不然就顯得不真實。
師：那叫不真切!
生：這樣寫才能說明一勺水帶給我的舒服，才顯得水的無比珍貴。
師：就把模糊的感覺寫得具體了，把朦朧的感受寫得清楚了。這叫細膩，這叫生動!
生：(齊讀這一自然段)
【點評：“滑過”是快還是慢?一勺水怎么像一條小溪流?為什么不直接寫全身上下都舒服了?這三個問題使得原本熟悉的語句變得陌生起來，促使學生細細地品味、反復地揣摩，最終領悟到了矛盾中的美妙，細膩中的精彩。于是，閱讀就進入到了一個新的境界：從關注內容轉移到了自覺地關注語言!每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚，教師對課文內容的準確提煉和歸納，將模糊的理解變得清晰可見，將朦朧的寫法呈現得簡單明了，教者對文本理解得深刻了，學生學得自然就透徹了。】
(四)
師：(出示最后一段。)“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”一天不吃飯那叫“餓”，一天不喝水那叫“渴”，這里為什么不說“渴”，卻說“餓”呢?
生：水就像糧食一樣，很重要。
生：全身的每一個細胞都干癟了，用渴已經不能表達內心的渴望了。
生：一般人對餓感受比較深，而對渴感受不太深。用餓就能讓人想到渴得像餓一樣厲害。
生：餓是缺糧，渴是缺水。用餓來說缺水，顯得水和糧一樣珍貴。
生：挨餓的地方是貧窮的，沒水的地方更窮了。用餓來說缺水顯得生活更加窮。
師：缺水的地方生活更加艱難!把渴說成餓，寫出了水的珍貴、重要，寫出了人們對水的渴望。我們也有過渴的時候，但沒有餓水的感覺，只有在缺水的地方的人才真切地體會到那種渴是不同尋常的，成了餓。看課文的第一自然段，自己再讀一讀。
生：(自由朗讀第一段)
師：要吃水的人實在是——
生：(齊)太多了。
師：路實在是——
生：(齊)太遠了。
師：泉眼實在是——
生：(齊)太小了。
師：挑水的隊伍實在是——
生：(齊)太長了。
師：取到的水實在是——
生：(齊)太少了。
師：沒有水的日子實在是——
生：(齊)太苦了。(板書：苦)
師：餓水是苦的，可一場雨、一勺水帶給人的卻是那樣那樣舒服，那樣痛快，那叫樂，(板書：樂)那作者到底想告訴我們“苦”還是“樂”呢?
生：(大聲說)苦!
師：留在作者記憶里的是短暫的樂，反襯出的卻是無邊的苦，這個“樂”字透露出的是生活的艱難與苦澀，這叫“以樂寫苦”。課文，不寫一個“樂”字，卻讓我切實地感受到了快樂，不寫一個“苦”字，卻讓我們真切地體驗到了苦澀，這就是文學的魅力。
【點評：將“渴”寫成“餓”，其實就是“通感”，但講了學生也不一定會懂，所以暫時不講這個概念是明智的。閱讀教學中，學生只有積累了大量的語言現象、語言素材，而后才會在某個階段頓悟到其中的規律性知識——語言知識。沒有語言現象和經驗的積累，學生的語言知識就難以真正理解和掌握。所以，閱讀教學應該先“舉三反一”，而后才能“舉一反三”。“以樂寫苦”、“以樂寫悲”等寫作知識的教學，莫不如此。】
綜述：
我一直以為，語文教學應該走出“模模糊糊一大片”的混沌狀態，在教學內容的研制和教學策略的選擇上，有突破性的進展。而通過課例研究，或許能漸漸明晰這樣一條科學化的教學之路。王曉奕老師執教的《水》，盡管略顯稚嫩，但不乏可圈可點之處，尤其是在對文本的深刻把握和內容的清晰呈現上，對我們很有借鑒意義。如：“一擔水、一場雨、一勺水”，一下子將課文的脈絡理得清晰明了，正所謂“提領而頓，百毛皆順”，教師高度的概括和準確的歸納，讓閱讀變得通透了;“每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚”，一下子將細膩的寫法揭示得清楚明白，在學生自以為懂了的地方講出他們沒有想發現的東西來，于是，語文課堂就富有理智的挑戰了;一連六個“實在是”，一下子將水的珍貴點得清簡透徹，化繁為簡、化難為易，這叫“科學”，而不是將簡單的教得復雜起來。由此，我們可以看到這個教學實錄的價值，就在于教學的科學性，合乎語文教學的科學之道。即使是只可意會不可言傳的“感悟”，如“痛快、舒服”的感覺，亦是在學生已有的經驗基礎上，引導學生通過思維和聯想，觸摸到文本的意蘊和情感所在。教得清晰，學得明白。
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