五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課一
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險(xiǎn)對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，須老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、營造氛圍，引人入勝
多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。比如，在課結(jié)束時(shí)，須老師利用一首曾經(jīng)唱遍大江南北，使許多人感動(dòng)得熱淚盈眶的歌《為了誰》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學(xué)生們也許并沒有完全進(jìn)入情境，但至少了解到，曾經(jīng)有那么一首動(dòng)人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強(qiáng)烈愿望。
在教學(xué)中，須老師利用98抗洪當(dāng)時(shí)真實(shí)的錄像資料、感人的圖片，并且讓音樂貫穿于整篇文章的教學(xué)，從音樂到錄像。充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。但怎樣在教學(xué)中層層深入,通過具體的語言文字讓學(xué)生有感而發(fā)呢?
二、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。通過朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體會(huì)字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，須老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，須老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
在教學(xué)第五自然段中，須老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”這一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，
學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
三、課外延伸，努力實(shí)踐大語文教學(xué)
課本，永遠(yuǎn)是太單薄的，就拿《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文來說，只有短短的幾百個(gè)字，怎么能把發(fā)生在1998年的這次抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的可歌可泣的故事都說完道盡呢?須老師要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解英雄人物的故事，擴(kuò)展了文章的內(nèi)容，須老師自己也通過電腦，找了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實(shí)了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課二
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情既溢于言表，又回味無窮、震撼人心。抗洪搶險(xiǎn)對學(xué)生而言，比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，三位老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、 營造氛圍，引人入勝
多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。抗洪搶險(xiǎn)，學(xué)生沒有情感體會(huì)，對他們來說十分陌生、遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)十分可行。三位老師利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧98年長江如脫韁的野馬，咆哮而下，沖毀河堤，淹沒村莊……肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場面，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本探究的欲望。在深入研讀中，子弟兵們?yōu)閾岆U(xiǎn)傷痕累累，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對傷痕累累的情感體驗(yàn)，運(yùn)用媒體播放傷痕累累的手，引起學(xué)生思想上的震驚，喚起內(nèi)心的`情感;教師的配樂激情誦讀，既渲染了情境，又引發(fā)了聯(lián)想，這使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，為下一步學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話奠定了基礎(chǔ)。歌曲《為了誰》，通過聲、形、色沖擊學(xué)生感官，從而升華情感，在歌聲中，學(xué)生們也許并沒有完全進(jìn)入情境，但至少了解到，曾經(jīng)有那么一首動(dòng)人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，三位老師充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、關(guān)注主體，培養(yǎng)能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。三位老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的課堂教學(xué)形式體現(xiàn)了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理念，他們改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡單的一問一答，注重培養(yǎng)學(xué)生自主感悟，個(gè)性解讀的能力。教師要求學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注，給學(xué)生提供了閱讀過程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和多種感官協(xié)同操作的良機(jī)。“不動(dòng)筆墨不讀書”，加批注，需要學(xué)生深入地讀書，要求學(xué)生自己去感悟、體會(huì)，積極思維，要求學(xué)生自身情感的投入。這一部分，三位老師給的時(shí)間十分充分，學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲，談自己的感受時(shí)起到了很好的效果。這樣切實(shí)有效的自讀自悟充分給予了學(xué)生思維、表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而也能及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況，檢查學(xué)生對課文的理解程度，便于教師有的放矢。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，三位老師讓自己成為學(xué)生與文本的媒介，用自己的激情，生動(dòng)的影片畫面點(diǎn)燃了學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。師生走進(jìn)文本，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納。老師從情入手，讓學(xué)生自讀勾畫、體會(huì)，說出感受、讀出感受，師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生與文本成為不可分割的三維“學(xué)習(xí)共同體”，真心閱讀，真心感悟，真心對話。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟。
三位老師都促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味。他們引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。三位老師都以第二段為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。老師讓學(xué)生交流自己的個(gè)性解讀，這三節(jié)課，讓我們看到在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的智慧在閃光。通過指導(dǎo)情感朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體會(huì)字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，三位老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如，鄭英姿老師先激情范讀，再引導(dǎo)學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化;葉榕老師緊緊抓住“戰(zhàn)士們舍身護(hù)堤”的相關(guān)句子，一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀：“……他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�(gè)念頭‘大堤，保住大堤!’”;姚老師的“狂風(fēng)為我們吶喊，暴雨為我們助威，……”引導(dǎo)學(xué)生讀出了抗洪戰(zhàn)士勇敢無畏的樂觀主義精神。
正如特級教師薛法根老師所說：“智慧的語文教育來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活。”三位老師深刻解讀文本，用激情喚起學(xué)生的激情，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，用心靈召喚學(xué)生的心靈。他們讓學(xué)生在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情，真可謂“智慧閃爍 ，精彩紛呈。”
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