蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》教學(xué)反思
《望月》教學(xué)反思第一課時(shí)
《望月》是一篇散文。全文分為三部分：一是月夜江景，二是愉快交談，三是月下幻想。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，經(jīng)過反復(fù)研讀教材，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)讀本課生字，理解新詞，能把握課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，通過讓學(xué)生帶著想象朗讀，感受文中描寫的月下江景美，并體會(huì)同一輪月亮在不同人眼里是不一樣的。
4、通過誦讀有關(guān)月的古詩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣，
教學(xué)重難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)意境引導(dǎo)學(xué)生感受月下江景的美麗。誦讀詩句，體會(huì)同一輪月亮在不同人眼里是不一樣的。
閃光之處：
1、圍繞“望月”，深挖教材。文章形散枝繁，有21個(gè)自然段，無明顯的中心句。當(dāng)我一開始拿到文章時(shí)，思路有些亂，不知從何下手，與組里面的老師討論，大家都覺得文美，意境深，但孩子難以體會(huì)得到這種美，很難突破。后來，我反復(fù)研讀，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，在教學(xué)中，我緊扣“望月”拓展思路，化繁為簡(jiǎn)。特別是課文第2自然段，描寫了江上的月景，文字很美，意境很美。但學(xué)生很難體會(huì)美，在之前的試教時(shí)，我采用放的方法讓學(xué)生自讀自悟，然而學(xué)生說不出個(gè)所以然，于是我又費(fèi)力地根據(jù)學(xué)生的零星發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，費(fèi)時(shí)很多。所以今天我采用了扶的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語品讀月景的恬靜、柔美、安詳、活潑。不作過多的分析，去肢解語言文字，而是通過我的導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語創(chuàng)設(shè)意境引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并配以合適的音樂和畫面，讓學(xué)生整體地感悟與朗讀這段文字，從今天的課堂來看我覺得效果還不錯(cuò)。
2、指導(dǎo)朗讀，感悟文本。
(1)、從初讀到第二次的默讀整體感知，我都扎扎實(shí)實(shí)抓好，直到讀通讀順為止，真正做到“不讀通，不開講”
(2)、抓重點(diǎn)字詞指導(dǎo)朗讀：課文第2節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，難就難在學(xué)生感受不到月夜的美，所以 “安詳”“晶瑩閃爍”“隱隱約約”，“鍍”通過多種形式的讀，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，以讀代講，讀中感悟。
3、重視讀書，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
(1)、指導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。雖然是五年級(jí)了，有些學(xué)生閱讀量少，在一定程度上，概括課文內(nèi)容的語言不夠精煉、不夠完整，需要我們經(jīng)常性指導(dǎo)。
(2)、動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。
《望月》教學(xué)反思
在《望月》一課的教學(xué)中，教師先讓同學(xué)們齊背一首詩<<靜夜詩>>，體會(huì)詩中作者的思想感情，讓他們感受該首詩中月亮的樣子。
教師以以前學(xué)過的古詩將學(xué)生引入月亮的課堂，可以讓他們初步體會(huì)月亮給大家的印象，將知識(shí)進(jìn)行遷移，這樣學(xué)生們可以把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起。由于是在下午上課，學(xué)生們的注意力不能很好的集中，精力也不充足。根據(jù)這個(gè)班對(duì)古詩詞特別感興趣這一特點(diǎn)，教師將其進(jìn)行有機(jī)融合。一方面可以振奮學(xué)生的精神，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為開課作好了鋪墊，將知識(shí)有效地遷移。
由古詩中的月亮引入到課文中的月亮，教師讓同學(xué)們?cè)谧x的基礎(chǔ)上體會(huì)詩中描述月亮的樣子，然而有幾點(diǎn)值得我們深思：
1.自由朗讀 和齊讀的目的分別是什么?
教師先讓學(xué)生們自由朗讀課文,可以從整體上初步感知文章的內(nèi)容。而講解文章第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生們齊讀課文去體會(huì)文中描述的月亮是什么樣子的。此時(shí)，到底怎樣讀比較好，就要明確他們的目的分別是什么。在學(xué)生們自由發(fā)揮想象時(shí)，我覺得自由讀比較好，這樣不會(huì)受其他人的干擾，能夠讓他們讀出自己的體會(huì)。
2.教師對(duì)于學(xué)生所回答的問題不是教師初步預(yù)設(shè)的內(nèi)容，該怎樣進(jìn)行有效點(diǎn)撥?
在第二自然段中，教師請(qǐng)同學(xué)們描述作者“我”眼中的月亮是什么樣子的，有許多同學(xué)們想象的特別豐富，他們描述月亮和藹可親、月亮的光是白色的等等。和教師所預(yù)設(shè)的答案有一定的區(qū)別，對(duì)于學(xué)生的回答，老師怎樣適時(shí)點(diǎn)撥，才能不否定他們而又讓課堂繼續(xù)進(jìn)行是關(guān)鍵。
3.怎樣將學(xué)生的回答與課文進(jìn)行有機(jī)融合?
學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，可以讓他們將自己的意見說出來，然后在讀課文，讓他們說出自己是從哪里體會(huì)和感受的，讓他們讀出課文中的相關(guān)語句。
對(duì)于文章的理解，教師需要更好地磨礪自己，豐富自己的內(nèi)涵，這樣能更好地駕馭課堂，讓自己的講解更生動(dòng)、透徹。
《望月》教學(xué)反思
從古到今，月亮在中國傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟詠，而《望月》這一篇課文對(duì)于月文化的匯集，恰恰是激發(fā)學(xué)生愛月的情懷，引導(dǎo)學(xué)生積累“月景”的.最好憑借。這篇課文是散文，寫舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜，在進(jìn)行的“江輪甲板上”，靜謐的月夜，頗增幾分童話色彩。
在講這節(jié)課的時(shí)候我運(yùn)用的是學(xué)案教學(xué)，可多媒體出示課件時(shí)沒有呈現(xiàn)出問題，這一點(diǎn)是我沒有做好的地方。在講“月光之美”時(shí)，應(yīng)該把我所問的問題用課件的形式出示出來，而不是我說出來，這樣造成了課堂上出現(xiàn)一問一答的形式，課堂不活躍~死板。氛圍沒有營造適宜，學(xué)生沒有淋漓盡致的感受到月夜的美景。在學(xué)習(xí)“古詩之美”是，重點(diǎn)講解了課文中的古詩，從詩中你找到了什么樣的月亮。對(duì)課外的古詩也講了許多，這里可能顯得有點(diǎn)啰嗦。在講“想象之美”時(shí)，小外甥把月亮想象成了一個(gè)童話故事，而我又把他的想象編成一首小詩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小外甥的奇思意想。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”在文字、詩歌、幻想的感染下，再加上兒童之間的相互理解，學(xué)生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美，感受祖國語言的魅力。最后讓學(xué)生把自己想象到的月亮光寫到自己的家庭作業(yè)本上。
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