《望月》教后反思精選三篇
《望月》教后反思【一】
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。在教學中，如何引導學在理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望是一大難點。在具體的教學中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談(對背頌月古詩、討論月亮像什么)、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設課文情境。 “我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)?ldquo;佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。
《望月》教后反思【二】
匆匆忙忙之中，學校的教研課終于結(jié)束。四十分鐘的時間不是很長，將自己設計的環(huán)節(jié)一一上下來，正好。自己的狀態(tài)不算很差，該說的過渡語都說到了，不該重復的話沒有說。學生的狀態(tài)也還行，朗讀月夜江面的那段話還很美，誦讀古詩也很有感情，回答問題的同學每一次也比較多。
課的流程很簡單，三部分：(一)復習導入，從輕輕柔柔地讀好課題開始，到回憶文中望的三個月“江中月”“詩中月”“心中月”，到再次通過朗讀走進月夜下的如詩如畫的江面美景。(二)學習新課，感悟“詩中月”“心中月”。詩中月時感悟詩人寫詩時的不同心境，不同情感，一起吟誦月亮的古詩句。“心中月”時，感悟小外甥的形象比喻和形象特點，自己通過看圖發(fā)表自己的見解，月亮像什么。(三)拓展閱讀，誦讀名篇朱自清的《荷塘月色》，《月光曲》。
應該說一節(jié)課下來也算是順順利利，時間也差不多，但仔細回想，課堂上還是有一點小遺憾。
1、課的一個重要環(huán)節(jié)是讀月亮的古詩，了解不同的詩人表達的不同感情。課前確實也提醒孩子做了這方面的預習，但是在上課的時候，學會回答時常常說“表達了詩人……”。這時才猛然發(fā)現(xiàn)，布置學生預習時，只說思考作者的感情，而沒有讓學生去了解這句詩的作者是誰?全詩怎么寫的?當時是什么情況寫的?等問題。相信如果學生每句詩都讓學生做上這樣的功課，學生在交流時一定會更有發(fā)言權(quán)，對書中的幾句詩一定會了解更深入。
2、課堂上的第二張學程單為(1)默讀課文第19小節(jié)，完成《補》五(2)。(2)細細讀讀這段話，再找來文中其余描寫小外甥的句子，你看到了一個怎樣的小外甥?上課時發(fā)現(xiàn)其實第一個問題對于孩子而言非常簡單：“閉上了”是指月亮看不見的時候，“偷偷睜開”是指 月亮漸漸顯現(xiàn)出來了 ，“圓圓地睜大一次”是指每月十五滿月。這樣的題目無需達到小組交流的程度，只需課上直接提問就可以了。而第二個問題文中還有那些句子也寫了小外甥，你讀懂了什么?因為涉及的句子比較多，所以反應該讓學生去找去說。好在孩子們對課文的熟悉程度還不錯，也在很短時間內(nèi)找了出來，表達了自己的觀點。
3、本文的教學目標是感悟望月的樂趣和小外甥的形象。文章讀了幾遍，描寫小外甥的'形象的句子倒是不少，關(guān)于月夜下的感受的只有“ 詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”備課時只覺得這句話還不錯，并沒有覺得有多重要。直到在思考板書時，才想到這句話就是人們在月夜下的感受，才注意到“清幽曠遠”這個詞語。因為課前剛剛想到，所以課堂上關(guān)于這個詞語有一定的了解，但是不夠深入，只是用了簡單的換詞和教師的引導。學生在說月夜下感受時也只是說出了“靜謐美好”“安靜和諧”的成語，似乎這個詞語可以上得更加的深入性，而不是那么的蜻蜓點水。
從昨天的備課到今天的上課，一個晚上的杰作，應該還可以吧。但或許是因為時間有些匆匆，所以預設還不是很到位，才出現(xiàn)了這些瑕疵。一節(jié)完美的課，課前還是需要充分預設，還是需要磨課的過程。
《望月》教后反思【三】
《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學要求，重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。
通過我對文本的研讀，我自行將教學的重點定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學設計中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學。在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：“這篇課文分別寫了那些人眼中的月?”在學生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照學生的理解先來學習“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞?這樣深入進行教學。如此美妙的月夜，當然不能讓“我”獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干嗎?(斗詩)由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時教學的重點。用時達二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學。到了這個環(huán)節(jié)，我提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月?”學生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的?[不一樣。“我”眼中的月寧靜、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調(diào)皮有趣。]及時指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導學生領(lǐng)悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”。
縱觀整個文本的教學，我上的最吃力的是第二部分“詩人眼中的月”。第一、有學生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會詩人的哀愁。第二有學生盡管明白詩句的意思，但是詩人內(nèi)心深處的情愁卻讀不懂看不穿。總之，學生與詩人的感情達不到共鳴。二十分鐘的教學艱難得很，學生氣氛沉悶。我知道就這一段的教學是失敗了。同樣是古詩，為什么《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》教得輕松自在，而對于描寫關(guān)于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。我想除了上述總結(jié)的兩點原因外，學生年紀小，實際生活內(nèi)容貧乏，對于世界認知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內(nèi)心世界中幾乎缺乏細微的情愫。故而，難以理解人的復雜的內(nèi)心世界。這也是一個重要的原因。在此我想，作為語文老師不應該“語文”而已，更重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進良好個性和健全人格的形成。這也是語文新課標對于語文教師的要求。
怎樣解決類似今天教學中遇到的難題，我打算從以下幾個方面著手：第一、加強對學生課外閱讀的指導，在課堂里注重拓展知識，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。第二、利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教學手段，從各藝術(shù)領(lǐng)域拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生感悟世界的能力。例如：觀看一些經(jīng)典影視劇、話劇、歌舞等，從中領(lǐng)悟藝術(shù)作品中包含的主題思想。第三、加大寫作能力的培養(yǎng)，每周要求學生必寫一篇作文，而且作文自由命題、不拘題材，只要求寫真話，寫出自己的真情實感。切記杜絕假話、空話、大話。本期課外閱讀的資料：一、電影《泰坦尼克號》，重點感悟自由、平等、盡職、無畏、堅韌;電影《閃閃的紅星》和《長征》，體會艱苦中的革命意志，樂觀的革命精神;科教片《自然》第一部，明白蘊含的科學知識，了解解說的布局謀篇。這部分的閱讀材料安排在五月完成。二、欣賞宋祖英《金色大廳——維也納演唱會》，初步感悟民族音樂的美;結(jié)合語文教學，學習歌曲《長征組歌•四渡赤水》、《紅軍不怕遠征難》、《為了誰》和《一個真實的故事》，讓學生明白音樂創(chuàng)作和文學創(chuàng)作同樣來源于生活，生活中的美是藝術(shù)家們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉，關(guān)鍵就在于發(fā)現(xiàn)。這部分內(nèi)容安排在六月完成。
那就試著去做吧，及時反思，找出對策。
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