五年級(jí)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思
《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思一
《六月二十七日望湖樓醉書》本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨。雖說(shuō)對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，他們極大多數(shù)都沒(méi)去過(guò)杭州，但對(duì)杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語(yǔ)對(duì)接這樣的方式，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句。學(xué)生對(duì)這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言， ;八仙過(guò)海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂， 。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。
在教學(xué)的時(shí)候我適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)四步法的教學(xué)中，還有一個(gè)“明詩(shī)意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雨前、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過(guò)程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過(guò)誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測(cè)。
本節(jié)課，我布置了分層作業(yè)，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí)，作業(yè)的難易程度也實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生的能力差異。當(dāng)然在作業(yè)的內(nèi)容上，是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思二
我是個(gè)情感豐富的人，看《西游記》也會(huì)流淚，對(duì)于詩(shī)，更是覺(jué)得曼妙無(wú)窮，情有所衷。教學(xué)了很多年書了，也教了很多首古詩(shī)了，曾在一段時(shí)間我不能走出教學(xué)的束縛，那就是教學(xué)導(dǎo)向總是“有詩(shī)沒(méi)人”。也就是太過(guò)于注重詩(shī)的內(nèi)涵，總想琢磨個(gè)透才覺(jué)痛快。同時(shí)也造成了教學(xué)方式的僵硬，比如過(guò)多的齊讀帶來(lái)的學(xué)生濫竽充數(shù)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展關(guān)注不夠，不利朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣反而不能讓學(xué)生很好地觸摸詩(shī)意，個(gè)人的教學(xué)瓶頸也總無(wú)法突破。
一首古詩(shī)的后面就有一段歷史，這使得這些文字的生命力更顯蒼勁，教到一個(gè)什么度，才叫好?這曾是困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)上次在港口的上課，在教研室梁老師的點(diǎn)評(píng)中，這樣的幾個(gè)關(guān)鍵詞讓我在古詩(shī)教學(xué)找到了一點(diǎn)方向：“品味琢磨” “誦讀”、 “觸摸”“、多積累”。我是這樣理解的：“品味琢磨”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根之所在，是語(yǔ)言的訓(xùn)練的必經(jīng)之路;“誦讀”是教學(xué)方法的法寶所在，也是語(yǔ)文課的魅力所在;“觸摸”即是對(duì)古詩(shī)教學(xué)尺寸的把握，是我們非常關(guān)注的詩(shī)意的解讀尺碼;“多積累”則是要求學(xué)生胸藏萬(wàn)匯，吞吐自如，這自然是由量變而引起的質(zhì)變。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，再次教這兩首古詩(shī)，就想從這幾方面有所突破：
第一、追求簡(jiǎn)單的教學(xué)流程與扎實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。兩首古詩(shī)，一讀詩(shī)面，二讀詩(shī)意，三讀詩(shī)的韻味。在這個(gè)過(guò)程中，把握閱讀教學(xué)建議中所提出的“在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”這就把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提到至高位置，我的教要實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于學(xué)生。要特別注意不急于理解詩(shī)意，慢慢讀過(guò)來(lái)，詩(shī)情畫意就在學(xué)生心中了。讓學(xué)生在朗讀能力與理解感悟，語(yǔ)言的積累、內(nèi)化的能力上有所提高。
第二、追求教學(xué)資源的合理利用，豐富學(xué)生的積累量。因?yàn)楣?jié)約了一個(gè)課時(shí)的用量，所以在第二課時(shí)中，可以在不增加教學(xué)課時(shí)的情況下，開(kāi)展“西湖美”的主題誦讀與積累。對(duì)于這些課外詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們就可以光明正大地提出“不求甚解”的學(xué)習(xí)要求。我相信，讀得多、背得多，學(xué)生對(duì)于詩(shī)的語(yǔ)言敏感度也會(huì)隨之增強(qiáng)。
在沙溪下澤小學(xué)再次上完課后，同樣有收獲與缺憾。
收獲一：在教學(xué)流程上稍顯清晰。教學(xué)流程的清晰，是對(duì)學(xué)情有良好把握的基礎(chǔ)上才能有所突破的。事先我與下澤小學(xué)五甲班的學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)面，因?yàn)榫o接在前一位老師的課后，我甚至連與學(xué)生相互熟悉的時(shí)間都沒(méi)有。在這樣的情況下，我與孩子們直接進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是最直接的溝通方式，表情是最好的溶合劑，上課不久， 孩子們雖沒(méi)與我有太多的溝通，但我從他們略帶緊張卻充滿信任與期待的眼里得到了信心。是的，心里踏實(shí)，是上好一節(jié)課的原始基礎(chǔ)。這份踏實(shí)來(lái)自于上一次課的歷練，來(lái)自于對(duì)教材的細(xì)心鉆研，來(lái)自于對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的期待。因此，一節(jié)課中，我與學(xué)生從讀詩(shī)題、讀詩(shī)人、讀詩(shī)意、讀詩(shī)情、對(duì)比讀等多種讀的形式中，逐漸把凝固的文字讀得鮮活，逐層深入的學(xué)習(xí)將教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)。
收獲二：教學(xué)難點(diǎn)需要有效的教學(xué)手段來(lái)突破。在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生把握好詩(shī)的節(jié)奏與語(yǔ)言感悟的有機(jī)結(jié)合?我嘗試著以分組分句的形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生把握速度與節(jié)奏的同時(shí)找到詩(shī)句中的文字依據(jù)，這樣將形式與內(nèi)容就較好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也直觀地感受到本首詩(shī)的語(yǔ)言特色。
缺憾一：讀的訓(xùn)練還沒(méi)有達(dá)到最大化，學(xué)生的個(gè)性化朗讀訓(xùn)練未體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我總習(xí)慣于把課堂設(shè)想得過(guò)于美好，因此對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)想不夠。這是影響課堂教學(xué)機(jī)智的重要因素。對(duì)于朗讀的訓(xùn)練，我雖然大量地讀了，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練不充分。對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩首古詩(shī)的朗讀基本上是教師的一個(gè)版本。如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)，是一首節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)，每句之間要銜接得緊湊些，能給人以驟雨狂風(fēng)的語(yǔ)感，這是我對(duì)這首詩(shī)的'理解。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)覺(jué)得凝重的語(yǔ)氣，緩慢的語(yǔ)速更能體現(xiàn)這場(chǎng)雨的來(lái)勢(shì)猛烈。這也是對(duì)開(kāi)放的課堂理解不深造成的。
缺憾二：讀寫結(jié)合的體現(xiàn)不太實(shí)在。在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種有有效的訓(xùn)練方式，它能讓學(xué)生在讀的同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力。在本次的教學(xué)中，這兩首古詩(shī)雖以讀為主線，但我還是想在一節(jié)課里能給學(xué)生留下更多，因此就安排了一個(gè)寫詩(shī)句意思的教學(xué)環(huán)節(jié)。從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的能力并沒(méi)有太明顯的變化。現(xiàn)在分析其原因，主要是訓(xùn)練目的不明確，只是要學(xué)生寫出詩(shī)句意思，其中的具體要求不細(xì)，所以，學(xué)生寫出的內(nèi)容也是泛泛而談。
教學(xué)的藝術(shù)雖是遺憾的藝術(shù)，但也是修補(bǔ)的藝術(shù)。在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中提出以下改進(jìn)策略。
改進(jìn)策略一：珍視學(xué)生的個(gè)性化朗讀，讓讀不再空泛。對(duì)學(xué)生感受的珍視，是一個(gè)教師教學(xué)境界提升的標(biāo)志。課堂的精彩，是由學(xué)生的點(diǎn)滴壘積而成的。在今后的教學(xué)中，要更多地創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在朗讀訓(xùn)練中，不要以教師自我為中心，對(duì)于部分有獨(dú)特見(jiàn)解與朗讀方式的學(xué)生，要尊重他們的感受，并盡量給他們提供更大的空間。學(xué)生的發(fā)展，就是教學(xué)的發(fā)展，就是教師真實(shí)成長(zhǎng)的足跡。
改進(jìn)策略二：對(duì)于閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐，要更加務(wù)實(shí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)置更目標(biāo)更為明確有讀寫結(jié)要求，抓好讀寫結(jié)合點(diǎn)。一般在課堂中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)宜小不宜大，這樣適合學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到要求、看到效果。
對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我屬于一個(gè)初探者。一點(diǎn)小小的嘗試，一些不盡人意的地方，都會(huì)成為我成長(zhǎng)過(guò)程中真實(shí)的足跡。對(duì)于古詩(shī)，我依然情有獨(dú)鐘，依然會(huì)踏歌而行，尋找詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，尋找詩(shī)意的教學(xué)人生。