蘇教版五年級下冊《23大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教后反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教后反思【1】
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、情動辭發(fā)，深化感悟
為使學(xué)生能入情入境地評賞課文的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。通過朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，我十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時，我努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點(diǎn)：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。在教學(xué)第五自然段中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”這一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
二、課外延伸，努力實(shí)踐大語文教學(xué)
課本，永遠(yuǎn)是太單薄的，就拿《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文來說，只有短短的幾百個字，怎么能把發(fā)生在1998年的這次抗洪搶險戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的可歌可泣的故事都說完道盡呢?于是，我要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解英雄人物的故事，擴(kuò)展了文章的內(nèi)容，我也通過電腦，找到了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實(shí)了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)無止境。我想，通過課前的充分準(zhǔn)備，加之靈活多樣的駕馭課堂，我們一定會不斷地演繹課堂的精彩與感動。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教后反思【2】
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解等。
最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報“在這危急關(guān)頭，幾十萬……”時，學(xué)生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”;有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀!而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”……通過班級交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
可見，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語言的積累，開闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教后反思【3】
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的.贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1、合理地安排教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文從那三方面來寫的。事情的情節(jié)——保衛(wèi)大堤、錚錚鐵漢、勇救群眾。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中描寫人民解放軍動作、語言等詞語、句子。再思考：從這些語言動作中，你體會到了什么?三是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。 人民解放軍勇救群眾這段，學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那時他們還比較小，還沒有關(guān)注到這件事。于是我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體播放了視頻，再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，讓學(xué)生有了感官和視覺的體驗(yàn)，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導(dǎo)品讀體會。在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、想象、討論。
課上下來，我對孩子們的表現(xiàn)還是比較滿意的，但想想我的課，還是有很多的不足之處的。如：
1、教學(xué)過程沒能突出學(xué)生的主體地位。
整個課堂始終是我拉著學(xué)生在走，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。也曾想過，讓學(xué)生圍繞中心，從課文中找出體現(xiàn)人民解放軍英勇、錚錚鐵漢的句子來展開教學(xué)，但又怕前面找一句，后面找一句，把課文拆得太凌亂，自己把握不住課堂，所以還是用了保守的方法。
2、評價的語言比較貧乏。
當(dāng)學(xué)生回答好問題或者讀完課文時，評價的語言比較單一。不能針對學(xué)生的發(fā)言作出比較有效的教學(xué)評價。
這節(jié)課讓我了解到好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更應(yīng)該下功夫。