蘇教版《水》第一課時優秀教案
設計理念
1.從內容(寫了什么)、表達(怎么寫的)、方法(怎么學習)三個維度確立教學內容，才能達到全面提高學生語文素養的目的。
2.用語文的方式、兒童的方式展開教學過程，以內容探究為經、語文基本功訓練為緯組織教學才可能是有效的、科學的、人本的。
3.將文本語言轉化成鮮明而生動的藝術形象，幫助學生對關鍵的詞句產生真切的體會，對蘊涵的思想與情感有自己的感悟。
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞，區別“扇”、“血”的不同讀音。
2.通過想象、聯想等方式，整體把握課文內容，理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思，感受蘊涵其間的思想情感，領悟文章的語言表達特點，提高語言表達能力。
3.繼續養成邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習慣。
教學重點
通過想象、聯想等方式，理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思，感受蘊涵其間的思想情感，領悟文章的語言表達特點，提高語言表達能力。
教學過程
板塊一 明確要求，布置預習
l要求
1.朗讀課文，達到正確、流利的程度。
2.自學生字、新詞，自己不能解決的作好記號。
3.想一想，課文圍繞“水”寫了哪些事情?在感受深的或有疑問的地方作上記號。
板塊二 溫故知新，整體感知
1.揭示課題，示范“水”的寫法。(提示：靠近豎鉤寫緊湊，撇捺要舒展)
2.反饋預習情況，指點學習方法，培養預習習慣
(1)字詞學習
出示燈片一
一勺水 膝蓋 水窖
麥稈扇 扇風
血管 血
①師：讀一讀，注意加點字的讀音。
②組織反饋。隨機幫助學生正音、理解詞義。
膝蓋 (方言解釋/區別方言)
水窖 (指點：由“窖”入手理解詞意/沒有字典時根據部首穴字頭猜測。漢字的很多奧秘就藏在部首中/組詞：菜窖、酒窖)
③在反饋中隨機提示：
扇——表示事物的時候讀“shàn”，如組詞“電風扇”/表示動作的時候讀“shān”，如組詞“扇一扇”/提示在課文上標注
血——單讀“xiě”/在詞語“血淋淋”、“血糊糊”中讀“xiě”/組成詞，且在前面時讀“xuè”，如“血肉、血液、血色”
出示燈片二
驕陽 炎熱 干燥 風干
期盼 盼望 渴望
痛快 舒服 幸福
①師：讀第一行，你能從這些詞語中讀出一幅幅畫面嗎?
隨機提示：讀了這一組詞，你仿佛看到哪些畫面，天空、大地、莊稼、房屋、人們……
②指點：很多時候，語文學習就應該邊讀邊想象，這樣干巴巴的文字才會活起來。 (板書：想象)
③師：讀第二、第三行，結合課文展開聯想——你想到了什么?(對水的渴望，有水的幸福) (板書：聯想)
④指點：讀書就應該這樣，把那些抽象的文字變成鮮活的畫面，或者展開適當的聯想，就能讓我們獲得更深的感受，也記得更牢固。
⑤師：邊讀邊想，讀一遍。
(2)朗讀課文，整體感知
①師：讀詞語如此，讀課文也是如此。快速地讀讀課文，展開想象，你能看到哪些主要畫面?
②反饋交流：認真想一想，用一個詞或一句話說一說你看到的畫面。
隨機指導：準確概括、表達
(板書：挑水 雨中洗澡 (一勺水)消暑納涼)
③小結：整篇文章作者圍繞“水”主要寫了這些內容。這些情景讓作者刻骨銘心，多少年以后依然記憶猶新、歷歷在目。
下面，讓我們再一次跟隨作者的文字走進那些生活場景，你們一定會有更深的感受。
板塊三 精讀課文，深化感受
(一)咀嚼品味，感受“艱辛”——教學第一部分(第一自然段)
1.師：我們先走進第一個生活場景。請大家默讀第一自然段，找出直接描寫這個畫面的.語句。 (第二句)
2.師：你們輕輕的讀一讀，再默默地想一想，從這些文字中你能看到什么，想到什么，又感受到什么呢?注意：在關鍵的地方作上記號。
3.交流分享：你圈劃了哪些詞語，從中你體會到了什么? (出示下文)
記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
師隨機點撥：計算路程、時間，與“一擔”聯系/想象“一個村子的人”到底有多少，可以用班級學生數作比較;和“一處很小的泉眼”聯系起來思考/聯系生活，想象一擔水的用途：做飯、做菜、洗衣、洗臉等等
4.小結板書：同學們很會讀書，抓得很準，品得也很有味道。總而言之，這句話集中寫出了人們生活的艱辛。 (板書：艱辛)
5.指點：很多時候，讀書就應該這樣——抓住關鍵的字、詞品一品，這樣你才會獲得更多。
師：把你們的感受融進文字，讀出來。
師：所以說……(生接下文兩句，讀完)
6.過渡：是啊，正因為缺水，水才成了最珍貴的東西，村里人才如此的渴望有水喝呀!
(二)想象畫面，體驗“歡快”——教學第二部分(第二自然段)
1.在長期的等待、煎熬中，某一天，終于下雨啦，有水啦，這時候，人們最想做的是什么呢?快速默讀第二自然段，看誰最先發現文中的關鍵信息?(儲水 、洗澡)
2.請大家輕聲地讀一讀第3、4、5句，想想從中你能感受到什么?
3.交流。要求：用一個詞表達你的感受。 (板書：歡快)
4.你能把這種歡快的感受讀出來嗎?先自己練一練(第4、5句)
5.師：讀著，讀著，你展開了想象的翅膀了嗎?你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
6.師：(不組織交流)我知道文字描寫的畫面你們一定看到了，聰明的孩子還會看到文字描寫以外的畫面。
(以下看情況而定：時間允許，先寫后交流;時間不允許，思考后交流)
(出示下文后)提示與要求：我們會呼叫些什么?除了文中所說的“奔跑跳躍”“吃水”以外，我們還會做什么?那些大人們又會做什么呢?請你從一處地方展開想象，寫一寫，就寫在書的空白處。
先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。
7.交流。
8.追問：我們通過朗讀、想象、描寫充分感受到了人們的歡樂。但老師想問問大家：此情此景，你還覺得在雨中的人們僅僅是在洗澡嗎?
9.師生接讀。(出示第三自然段的1、2、3句話)
就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱。特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。
師：這那里是在洗澡啊，分明是在享受，是在過節，并且是狂歡節啊!
(生接讀)然而……更多的……特別是……
師：是啊，在記憶中，“我”出生的地方永遠缺水，缺水，缺水!所以，我的童年雖然遠去了，但關于水的記憶依然清晰地留在我的腦海中。
多少年以后，“我”依然清晰地記得……(出示第一自然段第二句/生讀)
師：多少年以后，“我”依然清晰地記得雨中的狂歡——……(出示第二自然段第四、五句/生讀)
師：多少年以后，“我”依然清晰地記得母親用一勺水帶給我們兄弟四人的幸福。/ 相對來說，這一部分作者寫得更加細膩生動，刻骨銘心。
板塊四 學習反思，布置作業
1.通過這堂課的學習，你有什么收獲?還有什么問題?又產生了什么新的問題?
2.布置作業：
作業一(全體學生)：習字冊、補充習題、一課一練的相關練習。
作業二(部分學生)：按照課上的要求，為第二自然段中的三、四話補充描寫。
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