《愛如茉莉》第一課時教學設計（兩篇）
《愛如茉莉》第一課時教學設計【一】
教材分析
《愛如茉莉》是一篇很溫馨的散文，作者通過一系列的細節描寫為我們講述了父母間的真愛故事，并感悟到了真愛其實就隱藏在那些平平淡淡的小事之中，就如同那平淡無奇的茉莉花一樣。
文章形散神不散，以“茉莉”為明線，以作者的認識變化為暗線，開頭設問，埋下伏筆，結尾作答并點題，在寫作方法上有許多可取之處。
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、找出課文的線索，理清文章的段落層次。
教學準備
1、多媒體課件
2、練字紙
教學過程
一、聽寫導入
1、板書課題，齊讀。
2、聽寫詞語。
請一生上臺板演，其他學生拿出練字紙，強調雙姿，課件出示坐姿圖。
3、評價學生書寫的詞語。
4、理解“幽香”
5、為什么作者說茉莉平淡無奇呢?
出示茉莉圖片，學生交流。
出示玫瑰圖片，通過比較認識茉莉的平淡無奇。
過渡：茉莉既然如此平淡無奇，媽媽為什么說愛如茉莉呢?讓我們來讀讀課文吧。讀書百遍，其義自見。
二、初讀課文
1、指名分段朗讀,指導學生讀正確，讀通順，并注意根據不同的提示語使用不同的語氣。
2、課文讀完一遍了，你有沒有感覺到爸爸媽媽之間的愛呢?
3、學生談感受。
4、課文中的這些細節描寫很多，但是這些描寫的場景在我們日常生活中常見不常見?你覺得文中父母間的愛更像茉莉呢，還是更像玫瑰?
過渡：課文的內容我們大致了解了一番，不過語文學習不光光是學習內容，下面我們來看看作者是怎么來寫這個內容的。這又要說到茉莉了。
三、理清課文條理
1、學生動筆找出文中含有“茉莉”的句子，理出文章的線索
2、課件出示含有“茉莉”的六句話，紅色突出顯示“茉莉”。你覺得安排這么多“茉莉”，作者是有心的還是無心的?
這八個詞語就像是散落在文中的顆顆明珠，似乎有一條看不見的線把它們串聯起來，這就叫文章的線索。掌握了線索，就容易幫助我們了解文章的段落結構。
3、讓我們來看看，這條線索怎樣幫助我們理清文章段落結構。
同學們看看，前兩句和最后一句作者的態度一樣不一樣?
這樣我們可以把這6句大致分為三部分。課件展示。
4、從不相信到相信，不能直接就到達，中間得有一個過程，大家看，一開始不相信是幾個人在對話?后來哪個角色出現了?當爸爸這個角色出現以后，作者就變成了旁觀者，她將親眼見證一下爸爸和媽媽之間的一段?這樣作者才能相信愛如茉莉啊。
5、現在可以概括了：不相信愛如茉莉——真愛的'故事——相信愛如茉莉
6、這個過程就是一個讀書的方法，叫做“由厚到薄”，它是閱讀的第一個層次。
四、臨寫生字
1、要求：正確和美觀，注意雙姿，一筆完成，一看二寫三對照。
2、學生臨寫
3、教師巡視并指導。
板書
17、愛如茉莉
平淡無奇
一股清香
潔白純凈
縷縷幽香
《愛如茉莉》第一課時教學設計【二】
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、 學習“茉莉、幽”三個字的書寫，理解“縷、幽”的意思。理解課文中由生字組成的詞語。
3、 理清文章脈絡，能找出文章重點敘述的部分。
4、能抓住文中的細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，初步理解“真愛就像茉莉”。
教學重難點：
引導學生抓住文章中有關愛的細節描寫，體會父母之間平淡而真摯的愛，進而理解“真愛就像茉莉”。
教學準備：
1、學生提前預習課文，自學生字新詞，了解課文大意。
2、教師打印本節課需要出示的板書內容。
教學過程：
一、創設情境，導入課題。
1、利用課件激發學生興趣。
你剛才看到了什么?聽到了什么?(指生說。)
2、老師相機板書：茉莉，并學習這個兩個生字。
3、出示課文中與茉莉有關的詞語。
平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香 彌漫 詩意
4、指生讀詞，相機教學“縷、幽”，并理解字的意思。
5、全班讀詞。
二、瀏覽全文，找出重點。
1、談話引導，完善板書：愛如茉莉
2、全班齊讀課題。
3、通過預習，同學們對課文已經有了一個大致的了解，下面就請同學們快速地瀏覽全文，看看課文從哪一個自然段到哪一個自然段，寫的都是媽媽病中的事情。
生讀書找出(6-17小節)。
三、初讀感悟“愛如茉莉”。
愛流淌在生活的每一個細節之中。知道什么叫細節嗎?生交流。
師小結：細節，就是細小的情節或環節。可以是一段感人的話語、一個溫柔的動作、一個恬靜的微笑、一幅溫馨的畫面、一個會意的眼神、一束在瓶里靜靜開放的花朵……我們在讀書的時候，就要關注這些細節，感受文章的語言，從一個字，一個詞，一個句子，或者一個段落中，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。下面，就請同學們默讀課文的6-17自然段，找出使你感動的細節，用“——”畫出來。(多媒體播放音樂)生讀書，圈畫。
細節1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”
(抓住“虛弱”，指導誦讀。)
細節2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。
(從多音字“奔”入手，理解爸爸的焦急。)
細節3：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
(從“輕輕”和“躡手躡腳”這樣的細節中，體會爸爸的細膩。)
細節4：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
(字詞知冷暖，文字是有溫度的，你從這段話中的哪些詞語能夠感受到愛的溫度?請通過朗讀把這份感動表現出來。)
四、拓展互動“愛如茉莉”。
同學們，此時此刻，你認為愛還會像什么呢?
五、小結。
爸爸媽媽這樣平平淡淡的愛，作者一開始理解嗎?你心中的愛又是什么呢?下節課，我們一起繼續讀書交流。
板書設計：
16 愛如茉莉
媽媽 爸爸
吃完再告訴(細心) 真 直奔醫院(身影)
緊握雙手 愛 睡眼蒙朧
手腳麻木也不愿動 布滿血絲的眼睛
教學反思：
特級教師薛法根老師也曾經上過《愛如茉莉》這篇課文，他在課堂上告訴了學生這樣一句話：語言有溫度，字詞知冷暖。映子的這篇散文就是一個非常好的載體，作為老師的我們可以用它來很好的向學生傳達這句話的深刻內涵。
在備課的時候，我就在想，既然是第一課時，生字詞語就不能不上，若上完了生字，課文也只能理清文脈，上個開頭;既然是比賽，課堂上就不能沒有亮點和高潮，怎樣才能魚和熊掌兼得?這無疑是最困難也是最危險的上法，上得好就是進步，上不好怎么辦，但我想，不管怎樣，是驢子是馬總要拉出來遛遛吧。
實踐告訴我，今天這節課的設計有可以繼續發揚的地方：
一、生字詞語從關鍵處教，例如今天的“幽“字。它比較難寫，比較難理解，所以在課堂上把它挑選出來，教透。
二、在這節課中，我力求體現課標中對高年段的其中兩點要求：1、在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出判斷。2、閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
在每一堂課中，不可能把課標的要求都體現出來，但是針對不同的課型，可以有所側重。所以在這節課的教學中，我為了突出高潮部分，把重點段落挑出來，從中間教起，而把第一部分的內容放到第二課時。我想不管順序怎樣，只要學生能夠在品讀細節的同時，習得語言文字，感悟愛的真諦，這就達到了目的。
需要改進的地方：預設不夠充分，低估學生的能力，教師激發學生情感的語言貧乏，在一瞬間會有這樣的感覺，老師感動得不行，但學生仍無動于衷。今后還要努力做好。
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