蘇教版五下《我和祖父的園子》教學反思
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由、快樂的時光，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
蕭紅的文字通俗易懂，簡如直白，語言平實、質樸、自然，富有獨特的藝術個性，既為我們展現了衣服農家園子的風景圖，又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘形象。正如著名作家茅盾所說的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風圖畫”。
在備課過程中，我遵從我校的校本教研“讀寫結合”為基點，以“簡約、務實”為教學理念，以文本為教學重點，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
剛選定《我和祖父的園子》這篇課文時，自己思緒比較亂，不知該如何下手，于是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩�？墒�，名師就是名師，我克隆不起來，也沒有大師的那種風采，而且也不利于我的教學，再加上本來這課的容量就大，又要讀寫結合，只有30分鐘的上課時間，所以我覺得上課不能面面俱到，我只能抓住本課時的教學重點來教。所以在本課時，我用心讀課文，先讀出自己的感受，才能確定這篇課文應該如何教。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好、自由、快樂。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的.園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來，所以，最終我確定課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
回顧整節課的教學，有三處細節感覺處理得比較好，值得在以后的教學工作中加以運用。
一是：關注細節悟體悟自由、快樂。
蕭紅是祖父的“跟屁蟲”，為了讓學生充分體會對這一點，感受到其中的樂趣，我與學生之間來了一段“我說你接”：祖父戴一頂大草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父種菜，我就種菜，祖父鏟地，____________，祖父____________，____________。這充分鍛煉了學生口語表達的能力和想象的能力，而且讓學生在一開始也體會到了“我”的自由、快樂。
在13自然段中，我運用了多形式的朗讀和口語表達，讓學生對蕭紅的自由、快樂、和祖父對她的愛有了更深一層次的理解，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是為何在用了大量的筆墨來描寫景物，這其實是借景抒情，不僅表達出作者的自由、快樂，更體會祖父對她的愛。
二是：字里行間品析課文，體會作者的自由、快樂和祖父對她的愛。在這部分，我并沒有逐段地講解，而是把主動權交給學生，通過“默讀3-12小節，把你認為最有趣的詞句用橫線畫出來，并寫下你的感受。”這個問題，讓學生自讀自悟，然后進行師生相互交流。這不僅充分發揮了學生學習的自主性，也讓學生從他人的回答中，學習學生如何品析課文中的好詞好句。這就使這堂課不僅是師生、書生的對話，也成為生生之間的對話。
學生也自然而然地通過這一個字，這一處細節描寫，感受到了祖父對蕭紅的那一份寬容，使教學的重點有所突破。美中不足的是，對學生書寫的指導少了些，沒有認真引導學生讀帖，只是范寫了一篇，處理得有些草率了，在今后的教學中需加以改進。
三是：課堂練筆重指導。課堂上老師經常會安排一些小練筆之類的活動，但往往重形式，輕指導。在本節課的教學過程中，安排了10分鐘左右的時間，讓學生也來嘗試著仿寫，內容是她悄悄地睡著了，她還做了個美夢呢……在夢中，她會夢見什么呢?請同學們發揮自己的想象，練習生活實際寫一寫。(可以是園子里的美景，可以是她和祖父在干活的情景，也可以是她玩耍的情景……)。其實，也就是仿寫課文的片段，這樣的仿寫聯系到了課文，是學生不覺得生硬，而且我還配上了《童年》這首歌，讓學生寫起來也有一定的思路。但是在這個環節中，也有一些小缺陷，就是如果把“她”改為“我”，更能是學生身臨其境，仿佛自己就是那頑皮、可愛、淘氣的蕭紅。
“擬人手法好，幽默俗語妙，豐富想象奇，文字也會笑。”這是臨時所想，備課時并沒有考慮到，指導時有些倉促。但是我想，學生還是能夠在潛移默化中學到一點寫作的技巧的。如果我們的語文課，每節課都能學到一點，那怕只是一點點，語文味也就有了。
課已經上完了，當然也有遺憾之處。當初設想的教學線索，最后一環節，由于時間的關系，對學生的續寫沒有能夠進行詳細地的評價。只是粗略地點評。還有在品析課文時，我知道要抓住關鍵的句子、詞語進行品析，但沒有深入下去，這是一大缺陷，這也是我在以后的教學中，需要深入的。在第13小節，“接句：___愿意______就______，愿意______就______。”太長了，沒有考慮到，本班孩子的實際情況，大部分小孩只能說一半，所以這一環節，課上也只讓學生說了一半，沒有達到我預期的目標。
得意與遺憾，每篇課文的教學過程中都會有，只有及時把它記錄下來，得意才會形成自己的風格，遺憾也才會促進自己的提高。因此，也就有了此文!
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