《音樂之都維也納》教案+教學反思
《音樂之都維也納》教案設計
教學目的：
1、熟讀課文，背誦指定段落。
2、體會維也納的特點，理解為什么稱維也納為音樂之都。
3、在獨立閱讀的過程中提高自學能力。
教學過程：
一、導入
上堂課我們學習了課文的第一段，你知道了什么?“音樂之都”就座落在如此優美的環境之中，讓人產生無限的遐想。
在開始學習本文之初，我們有不少同學提出了這樣一個問題：為什么把維也納叫作音樂之都?(板書：?)這一堂課，我們一起圍繞這個問題進行探究。
二、自學
1、自學要求：用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，將你讀懂的內容設計成問題。
2、學生自學，教師巡視。
3、請學生當老師，向大家提問題，教師板書：
CAI出示： (1)、為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃?
(2)、為什么說維也納是用音樂裝飾起來的城市?
(3)、為什么說維也納一天也離不開音樂?
(4)、為什么把維也納歌劇院稱為“世界歌劇中心”?
三、獨立解決問題，抓住重點體會
1、根據上面問題再讀課本，要求從書上找到答案。
2、誰提的問題誰找人回答。
3、指導體會重點，實施語文訓練：
A①回答第一個問題，板書：古典音樂的搖籃
②同學們發現第一句話與后面幾個句子是什么關系?這樣寫有什么好處?
(放在自然段開頭，突出要寫的主要內容，給讀者留下了深刻的印象。)
③哪幾個自然段也是這樣寫的?
④你能談談你所理解的“搖籃”嗎?再讀課文，用自己的話說說為什么把維也納稱為古典音樂的搖籃?
⑤CAI出示：照樣子，寫句子：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。
少年宮是的搖籃。是的搖籃。是。
⑥齊讀。
小結：這一節寫了音樂大師在維也納的創作生涯來體現了維也納的確是歐洲古典音樂的搖籃。
B①回答第二個問題：板書：用音樂裝飾的城市。
②CAI出示：欣賞維也納風光。
③抓住“到處、就連……也”等引讀課文。
小結：通過學習，我們欣賞到了維也納這座用音樂裝飾起來的城市的獨特風光。
C①回答第三個問題板書：離不開音樂
②齊讀課文。
小結：維也納人真的一天也離不開音樂。
③你喜歡剛才我們學習的哪一節就讀。
總結：這里作者從三個方面來寫了為什么把維也納稱為音樂之都，僅僅如此嗎?
不!在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中創建于1869年的國家歌劇院最為著名。
四、學習五、六自然段
(一)學習第五節
1、默讀第五自然段，用簡潔的詞語記下自己讀某句或幾句話之后的感受。
2、交流、匯報自己的讀書體會。
歌劇院大(追問：哪些詞句體現)——抓住數字讀好相關的幾句話。
歌劇院金碧輝煌(追問二)作者連用四個“金色”體現金碧輝煌——練讀
歷史悠久——1869年板書：世界著名的歌劇中心
3、CAI出示歌劇院，欣賞
小結：國家歌劇院是“音樂之都”維也納璀璨的明珠，其本身就是一件完美的藝術品。它讓音樂之都更美。
4、齊讀本小節，通過朗讀體現出這座音樂之城的偉大與奇妙。
(二)學習第六節
1、引讀第6小節，你讀懂了什么?
2、交流匯報：音樂會規模大、規格高、演出水平高等。
小結：我們知道了維也納國家歌劇院在全世界的影響。國家歌劇院給“音樂之都”維也納戴上了璀璨的光環，讓音樂之都名聲遠揚。
五、回歸整體
1、齊讀全文，為什么說維也納是音樂之都?
總結：這篇課文作者懷著贊嘆的心情生動地向我們展示了偉大的音樂之都——維也納的光彩奪目，令我們無限向往。
六、課文延伸
1、課外搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。
2、請每個同學設計一個中心句，然后練習圍繞中心句從各方面展開敘述。
《音樂之都維也納》教學反思
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的`語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統的教學，教師提供材料，學生朗讀背誦，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
因此在制定教學目標、設計教學活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受;不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
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