司馬遷發憤寫《史記》教學實錄
一、 鎖定主題說“發憤”
師：司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢?請同學們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請同學們把目光聚集在最后一個自然段，讀讀哪一句話最能體現司馬遷發憤寫《史記》的精神?
(生快速瀏覽課文)
師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。
生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”
師：還有沒有不一樣的句子?
生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”
師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢?(師重讀“發憤”)
生(讀)：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”
(再指名讀)
師：讀完之后你想說什么，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾?
生：前無古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么?
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個詞語來說。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好!還有哪一個詞語?
生：是他用生命寫成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。(板書：畢生心血，生命寫成)好，我們一起來讀一下這兩個詞語。(師深情范讀)
生(讀)：畢生心血，生命寫成。
師：(再讀)好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。(讀)
生：“這部前無古人的……生命寫成的。”
[點評：變序教學，抓關鍵詞“發憤”，結果如何?“畢生心血，生命寫成”就是最準確的注釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]
二、 析詞賞句悟“發憤”
師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡?同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句;用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”;還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。(生默讀課文)
師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。
(生輕聲讀課文)
師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。(學生繼續讀書，照顧差異)
師：“畢生”是什么?你是怎樣理解的?
生：“畢生”就是一生。
師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始?可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。
生：小時候開始的。
師：那么，你們發現他小時候“發憤寫《史記》”的痕跡了嗎?
生：有!
師：那我找位同學讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”
師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
師：他已經有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢?
生：因為他想從老百姓那里得到更多的關于歷史方面的知識。
生：他想親自去見證一下書中所講的是否正確。
……
師：這讓我們不禁想起了陸游的一句詩“紙上……”
生(接)：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
師：親自考察。看來司馬遷也非常明白親自實踐的意義，讓我們一起來讀一讀這句話，“他還四處游歷——”(讀)。
生：還有，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”
師：他為什么激動?
生：因為他喜歡歷史，喜歡聽鄉親們講述古代英雄的故事。
師：司馬遷從小就怎么樣?
生：就把古代英雄的故事記在心里了。
師：是的，后來，他把小時候聽到的很多故事都融入到了他編寫的《史記》當中。看來，司馬遷從小就想寫《史記》。
[點評：“痕跡”一說，甚為模糊，但模糊遠比精確有更大的發揮空間。高年級學生，默讀課文，進入文本，至為關鍵，“三用”恰是方法上的重要指導。“我想聽聽你的見解”，一個開放性的問題，將司馬遷年輕時濃厚史學積淀的源頭展示無余，司馬遷的驚人成就，決非偶然。]
師：那么，司馬遷真正寫《史記》是在什么時候?又是什么原因促使他非要寫完這部史記不可呢?
生：是父親司馬談臨終之時，他要完成父親的囑托。
師：有個詞語，“臨終之時”，是指什么時間?
生：快要死的時候。
師：該怎么讀?
(生讀這段話。)
(齊讀聲音很洪亮。)
師：同學們，一個臨終的.老人，他說話會是這樣的嗎?你們都搖頭了，自由地讀一下，感受一個臨終的老人，他會怎么樣說。
(生讀。指名讀。)
師(評價)：知司馬談者，你也。陸游有一首《示兒》，“死去……”，帶著這種感覺我們一起再把這段話讀一遍。
(生齊讀。)
[點評：“人之將死，其言也善;鳥之將亡，其鳴也哀”，將詩《示兒》融入本段教學，同是生離死別，同是殷殷囑托，寫作史書成了司馬遷的一種責任，書成之日，也必“告乃翁”。]
師：司馬遷也是人呀，他也有自己的志向，有自己的愛好，他也有疲憊的時候，他也有厭倦的時候，但是，每當這個時候，司馬遷總是想起父親臨終之時說過的這一段話。讀——
師：說說你們都讀懂了什么?
師：司馬遷牢記父親對他說的這一段話。司馬遷每天忙著研討歷史文獻，看出他很專心。
生：他時時刻刻都沒有忘記父親對他說過的一段話。
師：除此之外，透過這段話，你還讀懂了什么?
生：司馬遷一定會寫完史書的。
生：“司馬遷每天都忙著研讀……的資料”，因為他只有把這些資料多讀幾遍，才能把史書寫得更加真實、生動。
師：把真實歷史記錄下來，這是司馬遷父親的囑托，也是司馬遷的歷史責任，他要把歷史真實地呈現在后人的面前。然而，天有不測風云，正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到司馬遷頭上。請同學們自由讀一讀課文的第三自然段，把最能打動你的地方畫下來。
(生自讀。)
師：讀書最好自己讀，自己讀進去了，才能感受到那股濃濃的情。
師：好，為什么說對司馬遷來說是一場飛來橫禍呢?
生：因為，原來“司馬遷……酷刑”。
生：為一位將軍辯護，得罪了漢武帝。
師：得罪了漢武帝可不是一件簡單的事情呀，既然不簡單，那么，他碰到了什么麻煩?
生：入獄受了酷刑。
師：司馬遷正因為得罪了漢武帝，才入獄受了酷刑。同學們知道嗎?這種“酷刑”是當時刑罰中最嚴厲最殘酷的一種，宮刑讓司馬遷心靈受到了摧殘，肉體受到了摧殘，讓他不能成為堂堂正正的男人。這對司馬遷來說，就是一場飛來橫禍。如果放到我們每個人的身上，我們每個人都可能與司馬遷有同樣的感受，讀“司馬遷悲憤交加……”。
[點評：直面真實的歷史，點破難以啟齒的巨大恥辱，才能讓學生真正體會到司馬遷的“悲憤交加”，感受到此時司馬遷所承受的難以想象的精神壓力。]
生：“司馬遷悲憤交加……打消了這個念頭。”
師：他打消了什么念頭?
生：不去撞墻。
師：再讀。
師：讓我們帶著這種感受一起再來讀一讀這一句話。
師：“士可殺，不可辱。”最終司馬遷還是選擇了活下來，他知道，活下來就可能寫完這部《史記》。那么，在他打算活下來的這一剎那，他最先想到了什么?