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《大江保衛戰》教學片段和評析（精選16篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《大江保衛戰》教學片段和評析，歡迎大家分享。
《大江保衛戰》教學片段和評析 1
【教學片段一】
師：同學們，今天我們一起學習一篇新的課文，讀——
生：《大江保衛戰》。
師：這是一篇通訊，通訊要打動人、抓住人，往往題目就很震撼人心。從課題入手，讀出一些問題，去推想課文的主要內容，這是一種重要的閱讀方法。你們試過嗎?讀出什么問題來了嗎?
生：我讀出，是誰去打大江保衛戰的?
生：為什么要打這場大江保衛戰?
生：他們是怎樣打的?
生：打的結果是什么?
【評析】題目是文章的眼睛，李老師在課的伊始就抓住通訊的特點，“從課題入手，讀出一些問題，去推想課文的主要內容”。孩子們提出了“是誰去打大江保衛戰的?”“為什么要打這場大江保衛戰?”等疑惑。教學就是這樣，需要教師以自己充滿啟發性的語言引領學生之間實現思維的相互碰撞，去喚醒學生沉睡的質疑能力，而不應該用教師的告訴與解說去替代、束縛甚至扼殺孩子的這種潛能。
【教學片段二】
師：課文圍繞“大江保衛戰”一共寫了哪幾個事情?
生：主要寫了1998年夏天，400多名官兵在塞程湖大堤崩塌時去進行救援。
師：可不可以簡單點說——
生：保大堤。
師：請你把這三個字寫到黑板上題目下面。這第一件事——保大堤。高度概括，精練。第二件事——
生：第二件事是救群眾。
師：說得真好，在救群眾之前還有一件事，按課文順序，你說了第三件事。你把它寫在他的文字下面。中間還有一件事。
生：拔鐵釘。
師：說得真好，三個字，這就是水平啊。誰拔鐵釘?黃曉文拔鐵釘!當然拔鐵釘三個字有豐富的內容。來，你把它寫上去。
【評析】閱讀文本，不僅要培養學生從文本中提取信息的能力，更重要的是通過閱讀來培養孩子的概括、綜合、運用等能力。教學中，李老師讓孩子在充分自主閱讀的基礎上說說“課文圍繞大江保衛戰一共寫了哪幾個事情?”并鼓勵孩子學會簡要概括。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的.語文實踐活動中才能在學生的心田扎下根。讓學生通過扎扎實實地讀書后學會概括，就是一種在已有的雙基基礎上的有效的自主建構。
【教學片段三】
師：好多同學都畫出了這個句子，這里面有一個詞——全然不顧。什么意思?
生：什么都顧不上。
師：請你們結合課文和自己的想象，說一說，他們全然不顧什么?
生：他們全然不顧嶙峋的片石的劃傷，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。
生：他們全然不顧自己生命的安危，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。
生：他們全然不顧被洪水沖走的危險，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。
生：他們全然不顧自己的傷痛，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。
師：傷痛是哪兒來的?
生：嶙峋的片石割破了腳趾。
生：他們全然不顧身上的傷痕累累，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。
師：他用了一個詞：傷痕累累都不顧，真好!你們說得豐富多彩，我也說了幾句，一起來讀一讀。(多媒體呈現)
生齊讀：他們全然不顧肩頭沉重的沙包，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤;他們全然不顧泥水中來回穿梭的勞累，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤;他們全然不顧嶙峋的片石割破腳趾，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤;他們全然不顧生命的危險，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤。
……
【評析】詞語教學，應貫穿于整個語文教學的全過程。對于詞語的理解，應置于具體的語境之中。抽象的詞語背后是豐富的情感世界。這里，李老師抓住“全然不顧”來引領孩子理解詞語的意思，再結合課文和自己的想象說說官兵們全然不顧的是什么。孩子們動情朗讀，真情訴說，將“全然不顧”詮釋到極致，教師帶領學生“沉入詞語的感性世界”(李海林語)，和學生一起“在漢語中出生入死”(王堯語)，引領孩子激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密。
【教學片段四】
師：我本來想讓你們思考一下，現在答案都出來了。看一看吧，課文第二自然段著重寫人物眾多的群體場面，屬于“面”的描寫。如果我們拍電視，就是一個“面”的掃描。這是一群人民子弟兵。第四自然段著重寫四連連長黃曉文的個人表現，屬于“點”的描寫。這種描寫叫什么?(生群答：點面結合!)如果只寫面或者只寫點行不行?
生：不行的。
師：為什么?
生：因為寫作文要有詳有略。
師：她把學課文與寫作文聯系起來了!你一定是優秀的孩子!(豎大拇指)
生：因為第二自然段到第四自然段中有一個“面”到“點”的過渡句。
師：真高明啊!他是小作家。只寫“面”或只寫“點”都是不行的!大家讀一讀這段話。出示：“點面結合的描寫，既給人以整體感，又可以讓人很真切地了解事情的具體情況。”
生齊讀。
【評析】語文教學不能只停留在對文本內容的理解與感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等，站在學生的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作，就是要去把握“文理”，凸顯“學理”。教學中，李老師緊扣“點面結合”這個寫作方法，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法，使學生既能感受到文本的語言之美，又能領悟到文章的形式之美，學生會在此基礎上進行遷移模仿，實現“學以致用”的目標。
《大江保衛戰》教學片段和評析 2
一、談話揭題
同學們，1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍；瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。（同時板書：大江保衛戰）
二、學習課文，朗讀領悟述感動
在抗洪搶險那幾十個難忘的日日夜夜，涌現出了多少感人事跡啊！課文主要寫了三個典型的事跡，你能用小標題的形式來概括嗎？
（①保大堤②抗洪災③救災民）
（一）學習事跡之一：保大堤
1、 7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。那課文是怎么具體描寫的呢？
（1）請大家讀讀課文第2自然段。
（2）全班交流。
①“官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤”
引讀：子弟兵為了保住大堤將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。
②“四百多名官兵聞訊趕到……頓時……出現了……”
從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
③“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻”
子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高喊……
2、出示：（齊讀）
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；
雨水汗水血水，水水相融。”
補充介紹：抗洪背后的真實事跡
真是了不起的英雄啊！用課文中的一個詞來說。他們都是——錚錚鐵漢！（引說詞語）
（二）學習事跡之二：抗洪災
1、在抗洪搶險的幾十個難忘的日日夜夜里，又涌現出多少英雄人物啊！請看解放軍某部四連連長黃曉文的鐵漢本色。
2、學生自讀，并找出最能體現他的鐵漢本色的句子。指導朗讀。
3、在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！類似黃曉文的英雄又何嘗一個呢？
資料補充：烈士李向群的英雄事跡
（三）學習事跡之三：救災民
（把第5自然段改寫成詩的形式，顯示）
洶涌的激流中，戰士們的`沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。
安造院，救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭，在簰洲灣，給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚，哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。
滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
1、從詩中你感悟到了什么？（齊讀詩）
2、他們這樣做到底為了誰？
3、聽歌曲《為了誰》。從歌中找到答案了嗎？
三、小結結文，激情言語抒情懷
1、在這場驚心動魄氣壯山河的大江保衛戰里，人民子弟兵不但保衛江堤，還勇救遇險的群眾，他們是最可愛的人，最可親可敬的人。
2、誰更銘記著1998年的夏天，銘記著英勇的人民子弟兵？
3、齊讀課文最后一自然段。
《大江保衛戰》教學片段和評析 3
一、揭題
(上課前播放《為了誰》，聲音漸低)
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：你是誰?為了誰?你們聽懂了嗎?
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰(出示課題)
3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰?(氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦)
讓我們一起讀好課題
4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看!
二、學習第一自然段
1、播放(大江滾滾)的錄象
誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空)
[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]
書上怎么寫洪水的呢?請大家讀讀課文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急
(1)請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么?
(雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情)
(2)你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試
指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)
(3)現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢?指名再讀(先跟觀眾打招呼)
(4)齊讀(讓我們一起讀出這緊張的氣氛來)
[教學不僅僅是一種告訴，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]
3、引讀：
(1)是呀，災情就是(命令)。災區就是(戰場)
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程
(2)你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎?先說給同桌聽聽，再說給大家聽
(3)指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。(齊讀：在這萬分危急的關頭大江保衛戰)
(4)過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀25自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例?
學生讀課文，概括：大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
三、學習第2自然段
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤(看搶險錄象)
看了錄象，你最想說什么?
[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢?
(1)請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下
(2)與小小組同學交流一下你感動的原因
[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]
(3)全班交流
[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]
官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤
你能談談你的'感受嗎?
從穿梭奔跑全然不顧等詞中，你又能體會出些什么?(戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神)
引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中為了行走快捷，索性嶙峋的片石割破了腳趾，他們也因為他們心中只有一個念頭
你能讀好這句話嗎?試讀、指名讀
[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合以人為本、以情感人、強化語感的語文學科個性]
四百多名官兵問訊趕到頓時出現了
(加點)從這兒可看出什么?
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀!讓我們一起讀!
狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!人墻。
子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么!多樂觀的子弟兵呀!讓我們一起高喊
引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤，官兵們
這場激烈地戰斗就叫鏖戰(出示、讀準)
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下
指名回答
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的暴雨，大暴雨撕咬著千里江堤(引導學生回到上文齊讀)在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。(齊讀句子)
4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧!(齊讀)
5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么?
面對肆虐的洪水，又想說些什么呢?我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。
(學生寫后交流)
6、最后再讓我們回到那首動聽的歌(播放《為了誰》)一起跟著唱起來。
四、作業
發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。
[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養]
教學點評
語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。
課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。
《大江保衛戰》教學片段和評析 4
一、導入新課，揭示課題
曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。今天我們來欣賞這首歌。
（播放VCD歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境）
這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，查字典或聯系上下文理解詞語。
嶙峋：形容山石等突兀、重疊。
肆虐：任意殘殺或迫害，起破壞作用。
驚心動魄：形容使人感受很深，震動很大。
2、思考分段，簡述段意。
第一段（第1自然段）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（第2-5自然段）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（第6自然段）：贊揚人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段。
1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？（一、災情危急，二、奔赴戰場）
2、畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀。
3、指導朗讀。
4、畫出子弟兵奔赴戰場的'詞語，讀一讀。（“日夜兼程”“挺進”）
5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。
6、學生小結這一段內容。
四、作業
1、完成課后練習第二題，教師指導書寫。
2、朗讀課文。
《大江保衛戰》教學片段和評析 5
一、導入新課，揭示課題
⑴欣賞歌曲《為了誰》，讓學生進入情境。
⑵簡單地介紹背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。解決生字詞。
2、小組討論如何給課文來分段。
第一部分（第1節）：寫長江遇到特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二部分（第2～５節）：寫我部隊官兵有大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三部分（第６節）：贊揚人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一部分
１、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？
２、畫出反映災情危急的.詞語、標點，讀一讀。
３、指導朗讀。
４、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。
５、指導朗讀，體會子弟兵大戰洪水的英勇氣概。
６、學生小結這一部分的內容。
四、作業
１、完成課后練習第二題，教師指導書寫。
２、朗讀課文。
《大江保衛戰》教學片段和評析 6
一、復習
指名讀第一部分，說一說這一部分的主要內容。
二、學習第二部分
1、默讀，思考：這一部分寫人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
2、學習事跡一：大堤搶險
⑴指名朗讀。
⑵看圖片，用自己的話講述圖意。再看看課文中是怎么描述的。
⑶默讀。
①畫出體現子弟兵求援神速的`詞語。
②畫出體現戰士意志堅強、奮不顧身的詞語。
③面對險情，戰士們精神怎樣？找出文中的有關語句來讀一讀。
⑷回憶場景，體會戰士們的心情。
⑸指導朗讀。
3、學習事跡之二：鐵漢本色
⑴自讀，用自己的話向同學們介紹黃曉文的事跡。
⑵理解“在那幾十個難忘……事跡啊！”說說這句話含義。
⑶指導朗讀。
4、學習事跡之三：勇救群眾
⑴指導朗讀，讀中理解。
①“飛向……習向……飛向……”
②“……”（省略號的作用）
③“哪里……就……；哪里……就……”
④“看到……看到……就像看到……”
⑵輪讀、齊讀。
三、小結
四、作業
1、課后練習第3題。
2、背誦第5自然段。
《大江保衛戰》教學片段和評析 7
一、情景導入（5分）
1、出示長江風景圖，師述：
長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女。長江風景秀麗，氣勢磅礴。可是一向溫順的它卻在1998年的夏天出事了。而且在這件事情中涌現出了許多英雄，人們還特別譜寫了一首歌頌這些英雄的贊歌，這首歌唱遍了大江南北，同學們想聽一聽嗎？（播放錄音“為了誰”）
2、師問：同學們知道這首歌是贊揚誰的嗎？生齊答。（人民解放軍）
那為什么要贊揚他們呢？今天，我們就一起來學習一篇新的課文。
二、初讀課文（10分）
1、板書課題（22.大江保衛戰），生齊讀課題
提問：“大江”指的就是？生：長江
2、生自讀課文，要求在讀的時候咬準字音，把句子讀順。
3、檢查自讀效果：
（1）按課文分段請6個學生分別讀，在讀中相機正音。
標出幾個容易讀錯的音：崩(bēng)塌一綹(liǔ)電桿(gān)血(xuè)肉之軀
（2）質疑：讀了課文之后，同學們知道課文講了一件什么事？（指名說）那哪些自然段寫的是搶險護堤，（2-4）哪些自然段寫的是救人呢（5）？
（3）那么這節課我們重點來學習子弟兵搶險的這些部分，就讓我們走進這場“大江保衛戰”。
三、學習第一自然段（10分）
1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理
位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。
2、同學們知道嗎？A、資料：長江中下游平原區人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。
B、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？生討論。
師小結：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財產將受到巨大的威脅，此時此刻，情況真是。？（板書：萬分危急）。看課文，課件出示課文中用了三個(告急)、三個（感嘆號）和一個（省略號），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）
C、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。
3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。看，在這萬分危急的關頭――在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。（點擊課件：出示部隊出發的圖片和文字，齊讀）
4、同學們看到了：
解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進
在瓢潑大雨中，朝著大江
不分白天不分黑夜的，朝著大江
這就是---------生答-日夜兼程。你從“日夜兼程”這個詞中體會到了什么？情況非常危急；人民子弟兵心中的著急，以及他們的英勇無畏。他們是急人民所急呀，再把這個句子讀一讀。齊讀
5、教師深情講述：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰，]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的——讀題目
三、學習第2自然段
1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛戰的?請大家默讀
第2自然段，找出官兵搶時間護大堤的句子。可以勾畫，圈出重點詞，也可以朗讀品味。
2、你找到哪一句？說說體會。這些句子中哪些詞語最能體現官兵搶險的速度快？從哪個詞體會到的？
3、學生反饋，教師適時引導學生理解詞語。
4、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
5、創設情景：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風為我吶喊…
6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。
來看，這是課文中的插圖，圖上畫的就是解放軍戰士用他們的血肉之軀筑起的'一道——人墻，這就是堅不可摧的鋼鐵長城吶，你們愿意加入這抗洪的人潮中來嗎？生演示
7、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：出課件：抗洪口號：狂風為我們吶喊........為我們加油！
8、師：好一群樂觀的戰士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢啊！[板書：錚錚鐵漢]理解。
9、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤終于保住了，此時的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面[課件：搶險后的官兵]）
面對著這群疲憊不堪的抗洪戰士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？
10、我們的老百姓也對子弟兵們也充滿了無比的敬意，他們把這份深情融入到了一幅對聯當中，課件出示[點課件：出對聯]，指名讀，正音指導：這是老百姓對人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀這副對聯，是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中英雄形象真實寫照
11、這是一場沒有硝煙的戰爭，卻是氣壯山河，驚心動魄呀！齊讀第二段
四、學習第4自然段。
1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。
2、默讀第四自然段，劃出令你感動的句子？體會一下黃曉文是一個怎樣的戰士？指名
做上批注，全班交流。請2、3個回答。
3、描寫的時候主要抓住了什么對人物進行描寫？動作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動作品讀體會。
4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？雖然只寫了黃曉文一個，但卻代表的是一個整體，“在那幾十個難忘……事跡啊！”
五、小結課文，升華情感
是啊，正是因為有許許多多像黃曉文這樣的戰士用他們鋼鐵般的意志，譜寫了一曲曲英雄贊歌，讓我們一起再來聽一聽這首歌（播放“為了誰”）。現在，你們知道這些子弟兵是為了誰嗎？是為了我們的祖國，為了我們的人民呀！讓我們再一次深情地感受[出示對聯]，師生齊讀。
《大江保衛戰》教學片段和評析 8
一、復習
1、聽寫詞語。
快捷肆虐洶涌驚心動魄
危急嶙峋閃爍日夜兼程
2、有感情地背誦第5自然段。
二、學習第三段
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（總結全文，點明中心）
三、回顧全文
1、概述全文的.思想內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
四、說話訓練
1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
五、作業
1、造句。
（1）驚心動魄
（2）閃爍
2、寫一篇讀后感。
3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
六、板書設計：
大堤搶險（面）英勇
8大江保衛戰鐵漢本色（點）
勇救群眾（面）銘記
《大江保衛戰》教學片段和評析 9
一、導入新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：大江保衛戰
4、教師簡介背景
5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。
嶙峋、肆虐、驚心動魄
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，簡述段意
第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的.精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段
1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？
概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場
2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。
“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。
3、指導朗讀。
4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。
“日夜兼程”、“挺進”
5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。
6、用自己的話說說本段內容。
四、作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
《大江保衛戰》教學片段和評析 10
一、課前延伸
▲學習目標
1.預習課文，獨立解決生字詞。
2.初步感知課文內容。
★方法步驟
1.預習生字詞
(1)正確認讀生字詞
(2)描紅
(3)熟練組詞
2.預習課文
(1)正確、流利地朗讀課文
(2)標出文章的自然段。
(3)畫出文中的生字詞和四字詞語。
3. 思考課文的主要內容，完成下面的填空：
課文主要通過描述(x )和( x)這兩個事例，表現了解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡。
4.查找98抗洪的資料
5.寫出預習中不明白的問題
二、課內探究
(一)創設情境
播放視頻
(二)同伴互助
▲學習目標
1.同伴合作解決生字詞和課文，提高學習效率。
2.教師抽查，督促學習。
★方法步驟
1.同伴互查生字詞。
2. 同伴互查課文第2、4自然段
3.反饋展示
(三)自主學習
▲學習目標：有感情地熟讀課文，對重點的語句進行理解分析。
★方法步驟：
默讀課文2-4自然段：畫出文中令你感動的詞句，在感受深刻的句子旁邊簡單寫體會。
※早完成的同學，帶著自己的`感受朗讀畫出來的句子。
(四)合作探究
▲學習目標：通過交流，解決問題，梳理疑難。
★方法步驟：
1.小組長安排組員按照由4-1的順序，結合文中的具體語句，每人選擇一處有感情地讀一讀，談談自己的體會。
2.小組成員共同推選代表，匯報交流。
※完成以后，小組長組織組員坐端正，準備匯報。
(五)精講點撥
1.老師根據同學們的回答，進行適當地補充、點撥，并指導學生有感情地朗讀。
2.有感情地朗讀。
(六)鞏固拓展
▲學習目標：
1.檢測對本課所學內容的掌握情況。
2.閱讀補充材料，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。
3.通過寫話練習，進行生成性訓練。
★內容步驟：
1.鞏固檢測
★方法步驟：
背誦第5自然段
2.補充閱讀
★方法步驟：
(1)快速閱讀。
(2)思考：讀了文章，你有什么感受?
(3)同伴交流。
3.拓展提升
寫話練習：
通過這節課的學習，內心一定有所感悟，把你的內心所想所感寫出來，說給大家聽一聽?
★方法步驟：
(1)發揮想象，寫出自己的真實感受(一兩句話、一首詩、一個小故事，皆可)。
(2)匯報交流。
《大江保衛戰》教學片段和評析 11
一、復習導入
1.今天我們繼續學習《大江保衛戰》。（生：齊讀課題）
2.請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛戰中，戰士們主要做了哪兩個方面的事情？
板書：大堤搶險、勇救群眾
二、學習2—4自然段
1、在這場氣壯山河的大江保衛戰中，涌現了無數感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上驚心動魄的搶險場面。（板書）
2、請同學們認真默讀第二小節，一邊讀，一邊想象當時的情景，看看哪些句子讓你驚心動魄，用筆畫下來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以重點談談對其中一個詞的理解，也可以是一句簡短的話，甚至是一個標點。（生默讀、思考、批注，師巡視。）
誰來說說，哪兒最讓你驚心動魄。先來讀讀句子，并結合有關語句談談你的感受。
3、交流，相機出示
( 1 )四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。
特別是哪幾個詞讓你感受到了驚心動魄呢？
“聞訊”“頓時”體會子弟兵不畏兇險，救援行動的神速。
“一條長龍”表現齊心協力。
師：是啊，戰士們一心想著保住大堤，來得多么神速啊！
（2）、官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
（師：戰士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點。）
（師：索性是什么意思？干脆。你再讀讀，干脆點！）
①你告訴大家，你為什么讀了這些句子而感到驚心動魄？特別是從哪些詞語中感受到的？
“穿梭”這里穿梭形容什么？(形容跑的速度很快。)
“嶙峋”的片石到底是怎么樣的一種片石呢？割破了腳趾的片石，是什么片石？(鋒利的片石)。
嶙峋的片石像一把把鋒利的小刀一樣插在泥水中，而戰士們卻在泥水中來回奔跑，任片石把自己的腳趾割得鮮血淋漓，他們卻全然不顧。
“全然不顧”他們不顧的是什么？（疼痛，生命危險）顧的又是什么呢？（保衛大堤）
課文中就給我們具體介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢，他是誰呀？
★插入朗讀感悟黃曉文連長的事跡。
用心默讀這一自然段，想想黃曉文的哪些舉動令你特別感動呢？
交流：①黃曉文大聲說：“來不及了！”
②說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤…….
哦，是他的語言和動作讓你驚心動魄！
A、（特別是哪些詞最讓你感動呢？抓住動詞體會他的奮不顧身。）
從這些果斷的語言和動作中，讓你感受到了這是一個怎么樣的黃曉文？
B、同學們，你們有過被小刺或小釘子扎過的經歷嗎？你當時的感受是什么呢？
可我們的黃曉文連長呢，他卻果斷地拔下鐵釘，簡單快速地捆了一下傷口，就繼續在泥水中來回穿梭。
C、你能用自己的.話來描繪黃曉文艱難地穿行于稀泥中的情景嗎？
（他連走路都走不穩，他每邁出一步腳底總是鉆心地疼痛。
稀泥地里他走過的地方，到處都是鮮紅的血水。）
師：同學們，你們真了不起，把省略號中蘊藏的豐富內容通過想象，并且用你們的語言表達了出來。
(指誰來讀讀黃曉文連長的動作和語言，通過朗讀把你感受到的表現出來呢？
師：讀得真棒，讓我們把掌聲送給他。
看著你緊皺的眉頭，聽著你動情的朗讀，我的眼前一下子浮現出了這個不屈不撓的光輝的形象。
小結1：黃曉文只是千千萬萬子弟兵中的一員，他們沒有多少豪言壯語，但卻用他的實際行動向我們展示了人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
（板書：錚錚鐵漢）
小結2：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，戰士們的身體經受著巨大的疼痛。可他們全然不顧，他們心中只有一個念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！”）
此時，你看到了一群（）的子弟兵。
（2）這一自然段還有哪些地方讓你驚心動魄呢？
設計對話。
“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。”
①“奮然：”可以換個什么詞？奮不顧身。
“人墻”：是用什么筑成的呢？戰士們的血肉之軀筑成的。
戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，能不讓我們驚心動魄嗎？
他們的這奮然一跳，也許就會被急流沖走，就會被巨浪吞沒；也許這一跳就再也見不到自己的親人了；再也不能回到自己溫馨的家；也許這一跳，孩子失去了父親；母親再也見不到自己心愛的兒子了……
②戰士此時的處境是非常危險的，因為當時的自然環境怎么樣？
“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸。”說明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。
我們一起來看看這個非常惡劣的自然環境吧！[播放課件]
同學們，現在你們就是英勇的人民子弟兵：
師述：看，此時風大浪大，雨大，洪水肆虐，眼看我們辛苦壘來的沙包全都沖走了，眼看大堤就要保不住了，戰士們，我們應該怎么做呢？
A、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？
對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
B、狂風、暴雨、巨浪會為我們吶喊、助威、加油嗎？你們喊出這樣的口號，是想告訴狂風，告訴暴雨，告訴巨浪什么呢？
C、看到巨浪毫不畏懼，反而充滿了必勝的信心，此時你們真是一群
小結：戰士們，你們也是血肉之軀，卻在江水中筑起了一座堅不可摧，雷打不動，風刮不翻的人墻。你們有著鋼鐵般的意志！真是一群錚錚鐵漢！
[指名讀]：誰來讀讀這幾句話，讀出戰士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。
[齊讀]：讓我們一起來讀讀這部分內容，通過朗讀來表現我們內心的震撼。
（3）“經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”
①“鏖戰”是什么意思？猜猜看。（鏖戰就是激烈的戰斗，殘酷的戰斗。）
②從哪兒可以看出這是一場鏖戰？聯系上下文來說說。
從戰士們渾身上下的累累傷痕。
從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。
從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。
在98年的大江保衛戰中，正是有了千千萬萬個像黃曉文這樣的優秀戰士，才取得了這次戰斗的成功。然而也有許多年輕的戰士失去了生命：高建成，楊德勝等17位戰士，他們最年輕的只有20歲，他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了永久的豐碑。
(誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。)（指名2人讀）
（4）這是一場氣壯山河的大江保衛戰，也是一場驚心動魄的大江保衛戰，還是一場充滿著風聲雨聲濤聲的大江保衛戰，更是一場充滿著血汗的大江保衛戰。讓我們帶這敬佩之情來讀讀這一幅對聯。
出示：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
這就是錚錚鐵漢們在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
總結寫法：面對肆虐的洪水，戰士們奮勇拼搏，終于保住了大堤，在大堤搶險的過程中，如果說第二自然段描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。這就點面結合的寫作方法。能全面具體而又生動形象地再現子弟兵的英雄氣概，在我們習作中可以借鑒。
四、學習第五小節
過渡：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。
默讀第五自然段，說說哪句話最讓你感動？
1、你們看在“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”從中你感受到了什么？
（戰士們想群眾所想，急群眾所急，他們一心想著解救群眾。
這句話連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，是船，船怎么會飛呢？用“駛向”不是更恰當嗎？）
①速度快；
②被困的群眾危險嗎？他們身陷險境，心里急不急？
但此時有人比他們更急，他們是誰呀？（戰士們。）
是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？（飛向）
誰愿意來讀好這句話。
誰來讀的比他更急！（生讀）
2、還有哪句話令你感動呢？
在安造垸，接讀：他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭在簰洲灣，接讀：他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
這一串“……”在默默地告訴我們一些什么呢？
多少人在他們的搶救下獲得了新生，感人的故事說不盡…….
3、是啊，你看“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星。”
A軍旗，軍徽，紅五星，迷彩服都是指誰？
B從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？
①有洪水的地方，就是最危險的地方，最危險的地方總有戰士們的身影，（戰士們的勇敢，把生的希望留給了人民，把死的危險留給了自己。）
（為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。）
此時，你又看到了一群怎樣的子弟兵？
②如果你是落難的群眾，你身處險境，你怕不怕，你會怎么想？
（把生的希望寄托在他們身上。你對他們充滿了信任。）
小結：是啊，子弟兵們舍生忘死，英勇無畏，急人民所急，人民群眾信任子弟兵們，這就是解放軍和人民群眾（心連心），這就是軍民之間濃濃的魚水深情。
誰來讀讀這兩句話，讀出軍民之間濃濃的魚水情。（指名讀）
五、學習第六自然段
（1）這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（引讀）
“銘記”是什么意思？板書：銘記
（銘刻在心里，永遠不會忘記。）
（2）同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——
你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——
（3）師：同學們，我們學了這篇課文，我們將永遠銘記——回顧全文
（在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧。）
（“戰士們高聲喊道：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。）
（經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。）
（我們的眼前還會浮現一個個光輝的形象：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。）
總結：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀鋼骨，只有錚錚鐵骨。這這就是我們的人民子弟兵，人民永遠不會忘記，祖國永遠不會忘記，戰士們用舍生忘死的精神與廣大群眾打響了這氣壯山河的大江保衛戰！
雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們這樣做是為了誰！
讓我們齊讀最后一小節，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！
六、布置作業：
1、用點面結合的方法寫一次大掃除。
2、搜集抗洪搶險的小故事，利用班隊課或活動課開展故事會。
《大江保衛戰》教學片段和評析 12
一、入境導入
1.情境渲染，入境揭題：出示第一段（配樂）教生合作讀第一段。朗讀讀題。
2.回顧板書：通過上節課的學習，還記得課文主要是通過哪兩個方面來反映這場大江保衛戰的？
二、精讀感悟
（一）初步感受“錚錚鐵漢”。
1．在這場不動槍炮，不見硝煙的戰斗中，我們的人民子弟兵保衛大提，救護群眾，與肆虐的洪水展開了生死搏斗。如果請你用一個詞來形容我們的人民解放軍，你會用文中的哪個詞呢？學生快速默讀課文，找一找。
2．組織交流。出示第三自然段。板書：錚錚鐵漢。理解詞語，朗讀句子。
提問：那么，你從哪些地方感受到了人民子弟兵那錚錚鐵漢的英雄本色呢？
（二）【保大提】
學生默讀課文的第2～4段，思考圈畫。
1．組織交流，以學定教。
【一聲令下】
（1）學生交流。
（2）隨機點出“一聲令下：上！” 就從這簡簡單單的“上”字上，你讀出了什么？
（3）指導朗讀。
過渡：除了一聲令下能感受到錚錚鐵漢的本色，還有哪些地方能感受到？
【一個念頭】
（1）你特別從哪里詞語中感受到的？
（2）抓住 “全然不顧”，指導體會。
（3）抓住“一個念頭” ，反復指導朗讀。
【一道人墻】
（1）抓住“一道人墻” ，這是一道怎樣的墻？就這血肉之軀鑄就的人墻要抵擋的是什么？
（2）讓我們再來回顧那感人的一幕幕。播放抗洪錄像。
（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累，這些他們全然不顧。此時，你想用那些詞語來贊美他們？
【一副對聯】
除了這些詞語來贊美他們，還有一副對聯也正是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。出示對聯。讀了這幅對聯，你體會到了什么？指導體會，指導朗讀。
2.在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一個。出示第四段。
（1）自由讀讀這段話，想想你從哪些地方看出他是一位錚錚鐵漢的？
（2）組織交流。指導朗讀體會。
3. 寫法指導。
（三）【救群眾】
過渡：剛才我們在保大堤的`過程中感受到了錚錚鐵漢的英雄本色，那么在救群眾時，哪些語句能讓你感悟到這錚錚鐵漢本色的？
出示第5自然段，學生自由朗讀，圈圈畫畫。
1.組織學生交流。
2.隨機出示語句，指導體會與朗讀。
▲“洶涌的激流中┅┅搖搖晃晃的電桿。”
（1）你特別是從哪里體會到的？
（2）指導體會三個“飛向”和三個地方。
（3）指導有感情地朗讀。
▲“在安造垸……生的希望……”
（1） 從這里你又體會到什么呢？
抓住“三天三夜”、“九個小時”體會危險到極點，而后得到解救。
（2）抓省略號引導體會。播放錄像。
▲“哪里有洪水，哪里就有……大救星。”
（1）從四個“哪里”你體會到了什么？
（2）句中的“紅五星”、“迷彩服”等就是指——子弟兵。這是運用了借代的手法。
（3）學到這里，讀著這些感人的語句，你想到了些什么詞語？
小結，指導朗讀。
三、總結課文，課外延伸，寫話練習
播放圖片，引導觀察，學生片段練習。組織交流。
四、布置作業
板書設計：
保大堤
大江保衛戰—— 錚錚鐵漢
救群眾
《大江保衛戰》教學片段和評析 13
一、激情導入。
同學們，你知道嗎？我國1998年的夏天，暴雨，大暴雨……一場接著一場襲擊著荊襄大地。平日里溫順柔美的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！一旦長江大堤被沖毀，后果將不堪設想，怎么辦？怎么辦？瞧！解放軍官兵來了，他們與幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛戰。（板書課題：大江保衛戰）
二、初讀全文，整體感知。
1、自讀全文，想一想，這篇文章主要內容是什么？（進行簡單標注，學習作讀書筆記。）
2、提自讀要求：
①、借助拼音，讀準字音；
②、畫出生字新詞，聯系上下文或查字（詞）典，理解本課詞語；
③、畫出令你感動的句子和段落，反復多讀幾遍。思考：它為什么讓你感動？
3、檢查自主學習情況。
①、指名逐段讀。
②、教師相機正音，正句。
③、引導學生概括這篇文章的主要內容并簡單說說讓自己感動的原因。
三、精讀課文，重點感悟。
1、請同學們再次默讀文章，細細品味讓你心頭為之一震的句子，批注原因或感受。
2、交流：
①、文中哪些句子或段落讓你感動呢？（指名說）第二自然段。
評價：你讀得比較流暢，能說說它讓你感動的原因嗎？
生答：這段話讓我看到了那場驚心動魄的大決戰，讓我猶如身臨現場。
②、你能說說“驚心動魄”的意思嗎？（板書：驚心動魄）
驚心動魄就是讓人心靈震撼，完全使人心神撼動的意思。（評價）
③、請同學們默讀第二自然段，找出令你驚心動魄的詞或句。
指名交流。“支隊長一聲令下‘上！’頓時一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。”我是從“頓時”“一條長龍”感受到解放軍官兵在那么短的時間內，竟然來了那么多！可見解放軍官兵是把人民群眾當作自己的親兄弟啊！
指名說“官兵們肩扛著沉重的沙包在泥水中來回穿梭。有的為了……大堤，保住大堤！”談感受。
師：是啊，他們肩扛在泥水中來回穿梭腳趾被割破了卻全然不顧心中只有一個念頭，（什么念頭？）
生答：保住大堤！
指名讀這句話，教師進行朗讀指導。
師：狂風巨浪沒有嚇倒人民子弟兵，反而使他們斗志昂揚，高聲喊道：（喊什么？）
指名讀。“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
讓我們齊讀這句話，感受其中的魄力。
師：還有哪些詞讓你心頭為之一震？
指名說。“一個個奮然跳入水中”、“不顧自己的血肉之驅”毫不猶豫地跳入水中真是令人佩服啊！
如果是你面臨這樣的陷境，你會猶豫嗎？為什么？（學生自主談，教師順勢指導，使學生明白，此時此刻解放軍官兵不能猶豫，也不會猶豫，因為他們是人民子弟兵。）
過渡：他們不是鐵人，但他們是與人民心連心的人民子弟兵，他們的意志是用鋼鐵鑄成的。像這樣的例子舉不勝舉，請同學們自己默讀后面的`文章，畫出最能打動你心房的句子并且思考為什么？在句子旁邊做簡單地標注。
交流：（略）
四、課堂練筆，升華主題。
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”越是危險的地方越是解放軍的戰斗場所，解放軍的任務就是保家衛國。我們生活中這樣的例子屢見不鮮：“哪里有火災，哪里就有（ ）；哪里有災難，哪里就有（ ）。”
五、小結。
這正是軍為民，民擁軍，軍民一家親，軍民魚水情啊！讓我們與大江永遠銘記1998年的夏天，永遠銘記我們英勇的人民子弟兵，永遠銘記這攝人心魄的軍民魚水情！
《大江保衛戰》教學片段和評析 14
一、音樂導入，巧引疑問
1、播放歌曲《為了誰》，引出課題，簡介背景。
2、板書課題，將“戰”字寫大些，引導學生圍繞“戰”字提出問題。
二、由疑促讀，整體感知
1、小結學生的問題，引導自讀課文。
①按“為什么戰――怎樣戰――戰的.結果”將課文分為三段。
②讀準生字，查字典或聯系上下文初步理解詞語。
2、交流溝通。
3、指名分自然朗讀，正音。
三、學習第一段
1、范讀，思考：你知道了什么？
2、根據學生的回答，聯系文中的句子，引導朗讀感悟表現形勢危急和子弟兵英勇氣慨的詞句。
3、指導朗讀。
4、你讀出了什么或腦海里浮現出了什么？
四、作業：
1、完成課后練習第二題，教師指導書寫。
2、師生一同查找有關1998年抗洪的資料。
《大江保衛戰》教學片段和評析 15
一、交流資料，切入課文
1、學生、教師分別介紹所查找的資料。
2、小結資料內容，切入第二段。
二、學習第二段
1、默讀，思考：主要介紹了哪幾個場景？
2、引導概括。
（①拼命保堤 ②錚錚鐵漢 ③群眾救星）
3、學習場景一：拼命保堤
①看幻燈圖片，用自己的話想像圖意。
②自由讀課文，看看課文是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
③根據學生的回答，引導朗讀感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的`精神的詞句。
④指導朗讀，聯系課文內容突出語速和音高的變化。
4、學習場景二：錚錚鐵漢
過渡讀：師有感情地朗讀第3自然段。
①自由讀課文，用自己的話向大家敘述錚錚鐵漢的事跡。
②引導畫出文中的動詞。
③指導朗讀黃曉文被釘子扎傷的句子。（重讀動詞）
5、學習場景三：群眾救星
過渡讀：師有感情地朗讀第4自然段最后一句。
①默讀，思考：還有哪些感人的事跡？
②回憶所查的資料，補充省略號的內容。
③戰士們是怎樣去營救的？引導朗讀文中的話。
④洪水到哪里戰士們就飛向哪里，面對如此英勇的戰士，人們發出了由衷的贊嘆，深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”
⑤指導朗讀。
三、小結
1、師激情概括，切入第三段。
2、朗讀第6自然段。
四、作業
1、選取一個或幾個場景，寫一篇讀后感。
2、背誦課文第5自然段。
《大江保衛戰》教學片段和評析 16
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。
作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？
針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發，以讀激情
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的.一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
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