《望月》教學(xué)實(shí)錄（附點(diǎn)評(píng)）
第一課時(shí)“讀月”：
千江有水千江月
一、撥云見月——理清行文脈絡(luò)
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)一起把題目讀一遍。
生：(齊)望月。
師：輕輕地讀。
生：(輕聲)望月。
師：柔柔地讀。
生：(輕柔地)望月。
點(diǎn)評(píng)：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。
師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。(課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月。)一個(gè)在江中，一個(gè)在詩中，一個(gè)在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。
(生默讀課文，完成作業(yè)后交流)
生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。
師：(板書：江中月、詩中月、心中月。)同意的請(qǐng)舉手。(生全部舉手)好的!不簡單!只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細(xì)致入微地讀。
點(diǎn)評(píng)：提綱挈領(lǐng)地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)”直接切入文本，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò)。
不蔓不枝，撥云見月。
二、月光如水水如天——品讀江中月
師：那么，課文哪個(gè)部份寫江中月呢?誰來讀一讀?(生朗讀第2自然段)沒錯(cuò)，這一段的確寫了江中月。大家看——(課件呈現(xiàn)第2自然段文字)
請(qǐng)大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對(duì)這段文字的感覺來。(生自由讀后師指名讀)
師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好!孩子們，假如你就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么?你能用一個(gè)詞來形容自己的感受嗎?
生：清幽曠遠(yuǎn)。
師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個(gè)詞，你這是活學(xué)活用啊!清幽曠遠(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受!
生：我會(huì)選“安祥”。
師：“安祥”，真好!這是一種從容不迫的狀態(tài)。
生：我會(huì)用“靜謐”這個(gè)詞。
師：“靜謐”，是嗎?好一個(gè)“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。
生：隱隱約約。
師：為什么?
生：因?yàn)樵鹿庀碌氖挛锟吹貌皇呛芮宄[隱約約的。
師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠(yuǎn)的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。(音樂響起)輕輕地，柔柔地，讀——(生齊讀第2自然段)
點(diǎn)評(píng)：自由讀、指名讀之后調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，再讀。
師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿猓嗝挫o謐的月色呀!孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關(guān)。請(qǐng)大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個(gè)，圈出一個(gè)。
(生默讀，圈出帶“江”的詞語。)
師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧?誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語?
(生依次讀“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”)
師：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“江天”——
生：“江天交界處”。
師：嗯!這就對(duì)了!出現(xiàn)了5個(gè)帶“江”的詞語。(課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。)孩子們，請(qǐng)看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。
(師生合作朗讀第2自然段，師隨著學(xué)生的朗讀，略帶強(qiáng)調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語。)
師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時(shí)的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎?
(師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。)
師：大家看，此時(shí)的“月”，此時(shí)的“江”，能夠分離嗎?(生：不能)此時(shí)的“江”，此時(shí)的“月”，能夠分離嗎?(生：不能)因?yàn)椋藭r(shí)此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——(生：長江里)融入到了——(生：江面)融入到了——(生：江水中)融入到了——(生：江兩岸)融入到了——(生：江天交界處)
師：這真是月光照水、水波映月啊!孩子們，在這樣一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條。看!一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——(指著大屏幕中的“長江里”一詞)
生：(齊)長江里。
師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：(齊)江面。
師：融入到了——
生：(齊)江水中。
師：融入到了——
生：(齊)江兩岸。
師：融入到了——
生：(齊)江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：(音樂響起，深情地)月亮出來了——(師生接讀)
師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——
生：江中月。
點(diǎn)評(píng)：自由讀、指名讀、體驗(yàn)讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠(yuǎn)的江天月色。
在這一段的教學(xué)里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍(lán)色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。
三、今月曾經(jīng)照古人——走進(jìn)詩中月
師：那么，“詩中月”又在哪兒呢?誰來讀一讀找到的段落?
(生朗讀第6自然段到第11自然段)
師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——
(課件呈現(xiàn)：
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。
明月幾時(shí)有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。)
師：如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個(gè)月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢?請(qǐng)你從每一句詩中圈出一個(gè)合適的動(dòng)詞，來體會(huì)詩人望月的心情。
(生默讀詩句，圈出動(dòng)詞。)
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞?
生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個(gè)“呼”字圈出來。呼月，小時(shí)候因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：(齊)白玉盤。
師：看!月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著?
生：(紛紛答)白玉盤。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯(cuò)了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情?
生：那是一種富有童趣的心情。
師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。
生：(讀)“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。”
師：真好，因?yàn)楹闷娑粼隆５诙洌闳Φ氖悄膫�(gè)詞?
生：我圈的是“問”。
師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么?
生：我在問“明月幾時(shí)有”。
師：明月能回答嗎?
生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問?那是一種怎樣的心情?
生：孤獨(dú)。
生：充滿矛盾。
生：煩惱。
師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。
生：(讀)“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。
師：因?yàn)楣陋?dú)而問月。第三句，你圈的又是哪個(gè)動(dòng)詞?
生：“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。(讀)“床前明月光，疑是地上霜。”
生：(接)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
師：疑月是因?yàn)?mdash;—
生：思念故鄉(xiāng)。
師：請(qǐng)你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：(讀)“床前明月光，疑是地上霜”。
師：因?yàn)樗监l(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個(gè)月亮，但是——
生：他們的心情是不一樣的。
生：感受是不一樣的。
生：對(duì)月亮的感覺是不一樣的。
師：這真是一個(gè)耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個(gè)動(dòng)詞?
生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺(tái)先得月的“近”。一個(gè)“近”字，點(diǎn)出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞?
生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。
生：我圈的是“眠”。
師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通啊!
生：我找的是“對(duì)”。
師：對(duì)!就是這個(gè)“對(duì)”。面對(duì)的“對(duì)”，無言以對(duì)的“對(duì)”。對(duì)月是因?yàn)樗恢X，睡不著覺是因?yàn)槌罹w滿懷。所以才有“江楓漁火”——
生：(接)對(duì)愁眠。
師：因?yàn)閼n愁而對(duì)月。我們?cè)倏醋詈笠痪湓娭性拢闳Φ氖悄膫�(gè)動(dòng)詞?
生：我圈的是“入”。
師：為什么?
生：因?yàn)樵鹿庾哌M(jìn)了江水中。
師：進(jìn)入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關(guān)詩人的動(dòng)詞。
生：“流”。
師：流?誰在流?
生：江水在流。
師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實(shí)，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關(guān)詩人的動(dòng)詞。我們來看看詩的后兩句——(課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”。師朗讀這句詩。)哪個(gè)字?
生：我找的是“思”。
師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因?yàn)椴灰娫拢朊忌皆戮拖衽笥岩粯优惆檫^我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念啊?
孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對(duì)月亮的感受是不同的。大家看，有人因?yàn)楹闷娑?mdash;—
生：(齊)“呼月”。
師：有人因?yàn)楣陋?dú)而——
生：(齊)“問月”。
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：(齊)“疑月”。
師：有人因?yàn)樾老捕?mdash;—
生：(齊)“近月”。
師：有人因?yàn)閼n愁而——
生：(齊)“對(duì)月”。
師：有人因?yàn)閼涯疃?mdash;—
生：(齊)“思月”。
師：孩子們，望的是同一個(gè)月亮，但每個(gè)詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩中月，感受詩人們望月時(shí)的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。
(音樂響起，師生對(duì)讀“詩中月”。)
點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時(shí)的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。
今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。確實(shí)，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了。“月”的背后也承載著中國歷代文人各種典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——
生：(齊)心中月。
師：心中月在哪兒?
生：心中月在第17自然段到第19自然段。
師：讀給大家聽。
(生朗讀第17自然段到第19自然段)
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
(課件呈現(xiàn)：
你說，月亮像什么?
像眼睛，天的眼睛。
這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都叫要圓圓地睜大一次……
月亮困了，睜不開眼睛了。)
師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話?
生：你說月亮像什么?像眼睛，天的眼睛。
師：兩句變一句，行不?
(生沉默)
師：這樣，我先幫你起個(gè)頭，聽好了!月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎?多么奇特的想象，多么美妙的`比喻，這就是小外甥的——
生：(齊)心中月。
點(diǎn)評(píng)：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解讀
師：有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題?
(生完成作業(yè)后交流)
生：江中月是觀察出來的。
(師板書：觀察)
生：詩中月是回憶所得。
(師板書：回憶)
生：心中月是想象所得。
(師板書：想象)
師：也有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題?
(生完成作業(yè)后交流)
生：江中月是現(xiàn)在的月亮。
師：(糾正)代表現(xiàn)在的月亮之美。
生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。
(師隨著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去、未來。)
師：還有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題?
(生完成作業(yè))
師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考?
生：我認(rèn)為江中月是散文。
師：(糾正)有散文的味道，是嗎?
生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。
(師隨著學(xué)生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。)
此時(shí)形成如下板書：
望月
江中月 觀察 現(xiàn)在 散文
詩中月 回憶 過去 詩歌
心中月 想象 未來 童話
師：孩子們!看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個(gè)重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道;《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道;《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。
師：這樣的思路好不好?
生：(齊)好。
師：這樣的思路巧不巧?
生：(齊)巧。
師：這樣的思路妙不妙?
生：(齊)妙。
師：連在一起就是三個(gè)字：好——巧——妙!(眾笑)
點(diǎn)評(píng)：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)了對(duì)文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會(huì)心一笑。因?yàn)橥趵蠋熕尸F(xiàn)的四種讀法都不是他獨(dú)特的體會(huì)，在這里他只是匯總了四位小語名師對(duì)《望月》一課不同的解讀罷了。
這樣的“匯總”意欲何在?別急，讓我們拭目以待。
于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的?”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎?
生：(齊)想。
師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——
(課件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時(shí)候根本沒有想到過。”)
(全場(chǎng)靜靜默讀，繼而，眾笑。)
點(diǎn)評(píng)：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢(shì)，為的就是此時(shí)的突轉(zhuǎn)。
師：你們有困惑嗎，是嗎?什么困惑?
生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章?
師：難道他在騙我們?
生：他沒有想，為什么寫得那么好?
生：他當(dāng)時(shí)沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多?(眾笑)
師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了?(眾笑)其實(shí)，趙麗宏的話還沒有說完呢!(眾笑)
只見他又是微微一笑，說——
(課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯(cuò)!其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀。”)
師：(稍頓)趙麗宏的回答讓你明白了什么?
生：每一篇文章都可以有自己的解讀。
生：一篇文章可以有不同的解讀。
生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。(眾笑)
師：咱們沒有白忙活。(眾笑)
點(diǎn)評(píng)：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。
師：你們看，(指板書總結(jié))有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是……一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應(yīng)該還會(huì)有第五種、第六種……第N種。這叫什么?這就叫——(課件呈現(xiàn)：千江有水千江月)
生：(齊)千江有水千江月。
師：什么意思呢?大家看，天上只有一個(gè)月亮，是吧?但是，一個(gè)月亮倒映在無數(shù)條江中的時(shí)候，江中就有無數(shù)個(gè)月亮。這就叫——
生：(齊)千江有水千江月。
師：一篇文章就像天上的一個(gè)月亮，每個(gè)人對(duì)這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個(gè)又一個(gè)月亮。孩子們，這就叫——
生：(齊)千江有水千江月。
(下課)
點(diǎn)評(píng)：接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的作用，認(rèn)為每一個(gè)文本都是一個(gè)開放的、召喚的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而在中國傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”，從自然現(xiàn)象、到文學(xué)創(chuàng)作、再到文學(xué)解釋，學(xué)生的理解與體悟由淺入深，不知不覺間，竟已瓜熟蒂落!
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