優(yōu)質(zhì)課《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)（附教后反思）
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“解、還、差”3個(gè)多音字，能利用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的詞語(yǔ)。
2.能按事情發(fā)展的順序分段，理清文章脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3.通過(guò)朗讀品味課文，理解課文通過(guò)對(duì)比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”鮮明的人物形象，并練習(xí)復(fù)述課文。
4.體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀品味課文，理解課文通過(guò)對(duì)比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”鮮明的人物形象，并練習(xí)復(fù)述課文。
難點(diǎn)：體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.在整體感知環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單，自由讀、指名讀等多種方式，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字以及讀書(shū)情況。
2. 在初讀感知環(huán)節(jié)，借助課題質(zhì)疑，概括課文主要內(nèi)容。
3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取自由讀、默讀、圈畫(huà)、合作交流、聯(lián)想畫(huà)面、感情朗讀等方式“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
4.在回歸整體環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞想畫(huà)面的方法，練習(xí)復(fù)述課文。運(yùn)用對(duì)比描寫，寫出一個(gè)人物的特點(diǎn)。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成前置性學(xué)習(xí)單。(見(jiàn)后附件1)
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，以生為本，以學(xué)定教，有效推進(jìn)教與學(xué)。
五、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一)談話導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1. 同學(xué)們知道中國(guó)的四大名著嗎?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《水滸傳》的課文。
2. 出示資料，簡(jiǎn)介《水滸傳》。
3. 師板書(shū)課題，齊讀課題。質(zhì)疑：林沖棒為什么要棒打洪教頭?是怎樣打的?結(jié)果怎樣?
【設(shè)計(jì)意圖：環(huán)境是故事情節(jié)展開(kāi)的依托。在此，教師用多媒體課件展示出一位位好漢的人物形象，通過(guò)資料補(bǔ)充和語(yǔ)言描述，幫助學(xué)生了解整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，同時(shí)檢查并指導(dǎo)學(xué)生課外資料的收集和整理。以疑激趣，形成閱讀期待。】
(二)借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看生字是否寫得正確、規(guī)范。教師針對(duì)預(yù)習(xí)單上的錯(cuò)字及不規(guī)范的字進(jìn)行范寫指導(dǎo)。指導(dǎo)書(shū)寫“裳”“羞”：教師范寫，學(xué)生描紅，仿寫。學(xué)生練寫錯(cuò)字和不滿意的字。
2.課件分組出示生詞，組織學(xué)生認(rèn)讀。
(1)出示多音字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
解、還、差
(2)出示生詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。
理睬 騙吃騙喝 白晝 衣裳 滿面羞慚 踉蹌 躬身施禮 灰溜溜
(3)出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲。
較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本事
3.出示句子，理解詞語(yǔ)。
(1)林沖遭遇高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。
(2)這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。
(3)只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人卻來(lái)依草附木，冒充武師。
【設(shè)計(jì)意圖：文本中保留了部分古代白話的特點(diǎn)，有些詞語(yǔ)是學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的盲點(diǎn)，但五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自學(xué)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)在課堂上提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在指導(dǎo)中，詞不離句，在句子中理解，在理解的基礎(chǔ)上提高讀的能力。】
4.檢查課文的朗讀情況。
(1)同位輪讀課文，互相糾錯(cuò)。
(2)指名分段讀文，師相機(jī)指導(dǎo)，做到正確、流利。
5.整體感知課文，概括課文主要內(nèi)容。
(1)快速瀏覽課文，思考：林沖棒為什么要棒打洪教頭?是怎樣打的?結(jié)果怎樣?引導(dǎo)學(xué)生引理清課文的敘述脈絡(luò)。
①學(xué)生說(shuō)課文的敘述順序。(起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果)
②學(xué)生試著給課文分段。
起因：(1)
經(jīng)過(guò)：發(fā)展(2—3)
高潮(4—7)
結(jié)果：(8)
(2)再次默讀課文，思考本文主要講了什么?
出示填空：
發(fā)配 ，途中路過(guò) 的莊上，與 比武過(guò)招，打敗了他。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章主要內(nèi)容的能力不是特別強(qiáng)，必須有老師的指導(dǎo)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去找答案，在交流這三個(gè)問(wèn)題后，再讓學(xué)生去概括，就水到渠成了，學(xué)生無(wú)形中也學(xué)到了把問(wèn)題答案連起來(lái)概括主要內(nèi)容的方法。】
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(三)品讀“相遇”，初識(shí)人物。
1.引讀第一自然段，來(lái)到柴進(jìn)莊上，林沖，洪教頭相遇了。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的二三自然段，圍繞“林沖，洪教頭”分別是怎樣的人，畫(huà)畫(huà)，圈圈，寫寫，做好批注。
2.組織交流。讀出林沖的禮讓，謙讓，忍讓……
3. 組織交流，洪教頭目中無(wú)人，傲慢無(wú)禮，自以為是，跋扈囂張，但“找你騙吃騙喝”，說(shuō)明他的出發(fā)點(diǎn)是為謹(jǐn)防朋友上當(dāng)。
4.林沖與洪教頭初次見(jiàn)面，就鬧了個(gè)不愉快。文章借助對(duì)人物深刻細(xì)致的語(yǔ)言神態(tài)等描寫突現(xiàn)了人物特點(diǎn)，唯獨(dú)忽略了人物的內(nèi)心世界，言為心聲，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)人物語(yǔ)言的揣摩，選擇一個(gè)片段寫一寫：
(1)林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。洪教頭聽(tīng)了，冷哼一聲，心想……
(2)林沖尋思……，所以連說(shuō)“不敢，不敢”。
(四)總結(jié)全文，引發(fā)期待。
林沖的“讓”，遇到洪教頭的“不屑”，激起了矛盾，棒打場(chǎng)景是怎樣的呢?又能看出各自怎樣的性格特點(diǎn)呢?且在下一節(jié)課分解。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(五)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.揭題(評(píng)書(shū)式導(dǎo)入激趣)
《水滸傳》一百單八將咱今天單表一人，他 “東京汴粱人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)，官至八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，人送外號(hào)豹子頭——林沖。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.回憶1—3節(jié)，在你腦海中浮現(xiàn)出了哪幾幅畫(huà)面?指名回答。
3.回味形象。
洪教頭執(zhí)意比武讓我們感受了怎樣的'洪教頭?(傲慢無(wú)禮、自以為是)與他形成鮮明對(duì)比，又刻畫(huà)了怎樣的林沖?
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)從整體入手。上課伊始，通過(guò)對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧引入，喚醒學(xué)生的記憶，達(dá)到與本節(jié)課的教學(xué)順利銜接，簡(jiǎn)潔明了，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。緊扣文本，多元理解，突出學(xué)科特性。提出“什么樣的林沖”、“什么樣的洪教頭” 兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的積極性。】
(六)品言得意識(shí)英雄。
1.4—8自然段你看到了哪幾個(gè)畫(huà)面?
2.品讀初戰(zhàn)畫(huà)面，平淡的字眼品精彩。
(1)自由朗讀第4、5自然段，對(duì)林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺(jué)得寫得特別好的語(yǔ)句劃下來(lái)。(學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà))
(2)學(xué)生小組交流后匯報(bào)
預(yù)設(shè)一出示：
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)! 來(lái)! ”
①同學(xué)們，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
②比較句子：
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)! 來(lái)! ”
然后說(shuō)：“來(lái)，來(lái)!”
感受與原句表達(dá)的不同。
預(yù)設(shè)二出示：
林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
抓住“只好”、“請(qǐng)教”體會(huì)。
預(yù)設(shè)三出示：
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
抓住“吞”“猛敲”“沖”體會(huì)。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀。
看似平淡的字眼里實(shí)際是精彩無(wú)限，我們仔細(xì)逐磨。這就是水滸語(yǔ)言明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)啊!
3.品讀第六節(jié)，感受林沖的機(jī)敏。(語(yǔ)言背后的玄機(jī))
(1)默讀。用剛才學(xué)的抓關(guān)鍵詞的方法，你能讀出來(lái)看似平淡的語(yǔ)言里實(shí)際藏著玄機(jī)嗎?自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫(huà)出來(lái)。
(2)讓我們來(lái)交流一下你所關(guān)注的語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)一：“洪教頭提起棒就要打”
預(yù)設(shè)二：“小人戴著枷，就算是輸了吧。”
他真的輸了嗎? 再讀讀林沖的話。體會(huì)出什么?
(3)討論：柴進(jìn)到底希望誰(shuí)贏?
抓住“二十五兩重的大銀”來(lái)討論。
(4)師小結(jié)：剛才我們嘗試通過(guò)關(guān)鍵詞的品讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
4.品讀第七節(jié)。(招式背后的形象)
(1)自由讀，畫(huà)關(guān)鍵詞，想象比賽畫(huà)面。
(2)同桌互讀，感悟比賽場(chǎng)面的緊張精彩以及人物的形象特點(diǎn)。
(3)交流讀后體會(huì)。
(4)引讀感受招式對(duì)比背后人物性格沖突。
當(dāng)洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時(shí)，林沖只是把棒——一橫。
當(dāng)洪教頭跳起來(lái)舉棒劈頭打來(lái)時(shí)，林沖只是往后———一退。
當(dāng)洪教頭雖氣勢(shì)洶洶但腳步已亂時(shí)，林沖只是掄起棒———一掃。
(5)練習(xí)講故事。出示關(guān)鍵詞，想畫(huà)面講故事。
【設(shè)計(jì)意圖：于永正老師在《話說(shuō)對(duì)話》中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)話既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意引導(dǎo)，這樣才能把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園，才能真正使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話過(guò)程。”學(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)以學(xué)生為本，可讓他們擁有更多自主、探索的權(quán)利，變封閉為開(kāi)放，讓他們?nèi)シ磸?fù)研讀課文，咀嚼文本的精華;體悟內(nèi)蘊(yùn)精華，領(lǐng)略文字情意。于民主對(duì)話、多維對(duì)話、文本對(duì)話中領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)容，從而獲得課文的意蘊(yùn)和主旨，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話” 。】
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練
1.拓展視野論英雄
(1)討論失敗原因。
灰溜溜走開(kāi)了的洪教頭，回家后總結(jié)失敗的原因就是武功太差了，你覺(jué)得呢? (學(xué)生寫后討論)
(2)教師總結(jié)。
洪教頭輸就輸在沒(méi)有真正懂得一個(gè)字——武。把武字拆開(kāi)就會(huì)得到一個(gè)“止”和一個(gè)“戈”。戈是古代的一種長(zhǎng)兵器，戈字也就有了爭(zhēng)斗的意思，而止戈就是學(xué)武之人應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)之力，去制止?fàn)幎贰Ｋ?ldquo;武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎?
2.復(fù)述課文。
在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，用抓關(guān)鍵詞想畫(huà)面的方法，練習(xí)復(fù)述課文。
3.體悟?qū)懛ǎ聦懢毩?xí)。
(1)學(xué)生概括林沖與洪教頭的性格特點(diǎn)，并思考：為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個(gè)性呢?師小結(jié)對(duì)比描寫的寫作方法。
(2)運(yùn)用對(duì)比描寫，寫出一個(gè)人物的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)完課文，我會(huì)再次讓學(xué)生小結(jié)出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點(diǎn)，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個(gè)性呢?一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。根據(jù)學(xué)生的回答加上課文后面的提示，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)一種寫作手法，對(duì)比描寫，告訴學(xué)生在習(xí)作時(shí)，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個(gè)性、特點(diǎn)更鮮明，就可以運(yùn)用對(duì)比描寫。】
作業(yè)設(shè)置：
推薦閱讀：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場(chǎng)景，栩栩如生的人物，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
【設(shè)計(jì)意圖：布置學(xué)生課外閱讀有關(guān)“水滸傳”方面的書(shū)，并要求每人要記牢一個(gè)精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進(jìn)行講故事競(jìng)賽。課內(nèi)外密切結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。】
板書(shū)設(shè)計(jì)：
23.林沖棒打洪教頭
忍 驕
智 躁
對(duì)比 武
穩(wěn) 狠
強(qiáng) 弱
班級(jí)： 姓名：
認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。完成以后，可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄里打“√”。
一、生字萬(wàn)花筒。
1.認(rèn)讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個(gè)，看誰(shuí)能做到正確、規(guī)范。
糾正寫錯(cuò)的字： 把不滿意的字再寫一個(gè)：
2.多音字組詞。
jiě( ) huān( ) chāi( )
解 還 差
jiè( ) hái ( ) chā ( )
二、朗讀訓(xùn)練營(yíng)。
1.正確、流利地讀一讀下面的詞語(yǔ)。
第一組：理睬 騙吃騙喝 白晝 衣裳 滿面羞慚 踉蹌 躬身施禮 灰溜溜
第二組： 較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本事
2.通過(guò)查工具書(shū)，我理解了以下詞語(yǔ)。
3.自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。
我讀了 遍;我能夠做到：正確 流利
4. 發(fā)配 ，途中路過(guò) 的莊上，與 比武過(guò)招，打敗了他。
三、資料百寶箱。
通過(guò)查閱資料，我對(duì)《水滸傳》有了如下了解
四、質(zhì)疑交流臺(tái)。
讀了課文，你還有什么不理解的地方嗎?寫下來(lái)和大家一起討論。
教后反思：
成功之處：
(一)上勾下聯(lián)，聚焦人物特點(diǎn)。
教學(xué)從整體入手，提出“什么樣的林沖”、“什么樣的洪教頭” 兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的積極性。
(二)以讀悟情，感知人物特點(diǎn)
課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。而“讀”正是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法和重要途徑。在學(xué)生自主匯報(bào)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生體會(huì)到洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖;接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭飛揚(yáng)跋扈、目中無(wú)人的個(gè)性特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中進(jìn)一步體會(huì)洪教頭挑釁他人、趾高氣揚(yáng)的為人。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中積累，受到情感熏陶。
(三)潛心會(huì)文，把握人物特點(diǎn)
于永正老師在《話說(shuō)對(duì)話》中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)話既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意引導(dǎo)，這樣才能把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園，才能真正使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話過(guò)程。”學(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)以學(xué)生為本，可讓他們擁有更多自主、探索的權(quán)利，變封閉為開(kāi)放，讓他們?nèi)シ磸?fù)研讀課文，咀嚼文本的精華;體悟內(nèi)蘊(yùn)精華，領(lǐng)略文字情意。于民主對(duì)話、多維對(duì)話、文本對(duì)話中領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)容，從而獲得課文的意蘊(yùn)和主旨，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話” 。
(四)感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí)。
劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在深入研讀文本之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個(gè)性呢?師小結(jié)對(duì)比描寫的寫作方法，并讓學(xué)生嘗試仿寫。
(五)拓展延伸，提升文學(xué)素養(yǎng)
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀放到了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要位置。課外閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的智力背景，而且能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松有效。繼續(xù)閱讀《水滸傳》，既是課文的延伸，又激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，也為本單元的口語(yǔ)交際講故事作準(zhǔn)備。
不足之處：
1.由于教學(xué)容量太大，造成趕時(shí)間的現(xiàn)象，致使有時(shí)朗讀訓(xùn)練、詞句訓(xùn)練不夠到位。
2.評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，且針對(duì)性不強(qiáng)。
教學(xué)建議：
1.本篇課文林沖和洪教頭兩位主要人物性格鮮明，林沖謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)，而洪教頭驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在自主閱讀中探究并感受人物不同的性格特征。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)了解人物的性格。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀水滸傳，開(kāi)展有關(guān)水滸傳的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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