優質課《莫高窟》教學設計與反思
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的生字。理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”等詞;會用“有的……有的……還有的……”說一段話。
3. 憑借課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。
【教學重點】
通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。
【教學難點】
引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入。
多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們，這幅圖上是什么地方啊?對，是莫高窟。請同學們跟老師一起板書課題好嗎?(板書：莫高窟)“窟”是什么意思?(洞穴)為什么叫莫高窟?
(老師可以做簡單介紹。一種說法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上，周圍是大沙漠，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”與“莫”通用，便改稱為“莫高窟”。另外一種說法是沒有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。)
這些知識老師也是通過搜集資料后才知道的啊!
二、交流搜集的資料。
1、同學們課前有沒有搜集關于“莫高窟”的資料啊?誰來簡單介紹一下?沒有也沒關系，我們有課文啊，課文就是我們的資料啊!(生簡單介紹)
2、多媒體出示幾幅圖片。可以結合學生的介紹展示，讓學生欣賞。
三、初讀課文，整體感知。
出示自讀課文要求： 借助拼音讀準生字的音，并把課文讀正確。 圈畫出帶生字的詞語，能聯系上下文或借助工具書理解生字新詞的意思(也可請教同學或老師)。 了解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟?
1、學生自讀，自學。
2、都完成上面的三個要求了嗎?我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎?
多媒體出示幾段文字：
敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，現存石窟492洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上。
莫高窟保存著兩千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神態安詳的臥佛，有威風凜凜的天王……，游人看了無不嘖嘖贊嘆。
莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，尤其是那些輕撥銀弦，漫天遨游的飛天，更是把游客如同帶進了燦爛輝煌的藝術殿堂一般。
莫高窟的藏經洞曾藏有各種珍貴文物，但由于清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走，僅存部分經卷。
3、試試看，老師把課文的絕大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到尾，一字不落，按照自己的.速度響亮的讀一讀，聽明白了嗎?
4、給大家一個機會，自己拿不準的字可以請教一下，有嗎?
(佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn))
5、誰敢完整的讀一遍?(再正音)
6、這段話里四個字的詞語也很多，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了?把你的自學成果展示一下。(約2~3分鐘時間交流，著重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖贊嘆”“宏偉瑰麗”這幾個詞語)在多媒體上將這些四字詞語變色，齊讀這些詞語。
7、下面，我在黑板上寫一個詞，請你從屏幕中找出和這個詞相對應的段落，并讀一讀，明白嗎?、
板書：彩塑(什么意思?)--誰來讀?
壁畫(什么意思?)--誰來讀?
藏經洞(什么意思?)--誰來讀?
藝術寶庫(什么意思?)--一起讀，好嗎?
8、同學們，讀到這里，你發現沒有，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什么關系呢?
9、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內容呢?試一試。(學生思考并回答)
10、有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們很快的把握住文章的主要內容，理清課文的寫作思路。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些內容背后的情感。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否自豪了?是否悲傷了?驚訝了?陶醉了?入迷了?憤恨了?憂慮了?生氣了?高興了?……
(多媒體出示：自豪、驚訝、入迷、憤恨、憂慮、悲傷、生氣、高興……)
11、同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習，我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說。(學生交流)
四、練寫生字。
多媒體出示本課生字。誰來友情提醒一下，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什么?(學生自我提醒)
第二課時
一、激情導入。
(1)導語：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是我們昨天新學的課文--(讀題)莫高窟。今天，我們繼續學習這篇課文--(讀題)莫高窟。現在我們大家先看一段莫高窟的錄像。
(2)看完錄像：千年的石窟沉睡在蒼茫大漠上，高遠而深遂，寧靜而親切。它就像一面鏡子，透過它，我們看到了中國的百年滄桑;透過它，我們看到了人類文明演進的艱辛與輝煌。今天就讓我們帶著自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟這顆璀璨的明珠。
二、精讀課文。
1、走近莫高窟
課文第一節中有句話概括描述了莫高窟的外貌，誰來讀一讀有關句子 ( 課件呈現畫面 )
茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟里究竟藏著什么?同學們回憶一下。
結合學生回答板書： 彩塑 壁畫 藏經洞
2、欣賞彩塑，觸摸“藝術”
(1)我們首先來欣賞彩塑，課文中的彩塑給你留下了什么印象?采用“從 中感受到 ”的句式回答。
(2)交流：
從“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”感受到“數量多”;
從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉，神態安詳。”感受到“彩塑個性鮮明、神態各異”。
(3)菩薩、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神態也自然不同，這就叫--“個性鮮明，神態各異”。
人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄托，請看屏幕(課件出示)
人們塑造菩薩，是希望他 ，所以是 “菩薩”
人們塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”
力士兩腳下各踏一只小鬼，是希望他們 ，所以是 “力士”
還有一尊臥佛，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤的的神態是多么安詳!它有多么寬廣慈悲的胸懷啊!
(4)你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎?
(5)讀得很好，這么精美準確的語言應該存儲于你記憶寶庫中，根據提示，把這幾句話背下來嗎?引導背誦。
(6)這個性鮮明、神態各異的彩塑僅僅四尊嗎?
這2000多尊彩塑個性鮮明、神態各異的彩塑，如果用一個詞語去形容、贊嘆，你會用什么詞語?精妙絕倫、形象逼真、惟妙惟肖等。
(板書：精妙絕倫)
請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑(多媒體出示)，你們說，這兩千多尊彩塑是什么?
3、讀賞壁畫，領略藝術
(1)莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有--四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句，想一想，它給你什么啟示? 板書(宏偉瑰麗)
(2)課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢?請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。
(3)交流。
(出示)“壁畫的內容豐富多彩……”
引導學生談談自己的讀書體會。
課件出示，學生欣賞壁畫。
指導朗讀。
同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫豐富多彩的內容讀出來嗎?(一生讀)同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什么?(一生讀)。同學們，看著這么精美的壁畫，你感受到了什么?大家一起意味深長地讀。
(4)豐富多彩的壁畫內容中飛天是最引人注目的，你了解飛天嗎?讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天圖片。
欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣?
讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。讀著讀著，你仿佛看到了什么?讀著讀著，你仿佛聽到了什么?讀著讀著，你仿佛聞到了什么?把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。
師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。(課件出示圖片音樂情境)。
引導美讀課文：
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀--
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀--
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀--
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。一起讀--
(5)壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的 ， ;有的 ， ……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。(課件出示)。
(6)指多名學生匯報交流。
師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂--(生排成行逐一描述)。(配音樂和畫面)
(7)、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了--(生)燦爛輝煌的藝術殿堂。
4、走進藏經洞，激蕩情感。
觀賞莫高窟，有一個地方不得不去!那就是輕聲讀讀第4節，哪些字眼讓你的心情難以平靜?請作些標記。
(1)課件出示圖片。那個曾經裝得滿滿的藏經洞現在空空如也了，那些曾經被封存近900年的文物，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經”全都不在了!它們被帝國主義者掠走了!
(2)課件出示文字信息，伴音樂：
英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱近萬卷，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。
法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬余件。
日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。
俄國人鄂登堡盜走經卷一批。
美國人華爾納用涂有粘著劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.206萬平方公分。
那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個古老民族的傷口在滴血。
同學們，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想說：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍貴銅像、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫，如今你被存放在異國他鄉的博物館里，你最想說些什么?請寫在課文一側!
(3)交流。
三、總結全課，積淀情感。
(1)莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。 外國的旅游者也這樣評價(課件出示)指名讀。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
(2)站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什么?
(3)作為中國人，我們不得不自豪地說(出示第五自然段)齊讀--
“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”(板書：智慧的結晶)
(4)出示名言，升華主題
莫高窟，這個沙漠深處的陡坡，神秘而又安詳，令人神往不已。現在讓我們以著名作家余秋雨的幾句話來結束今天的這堂課!
莫高窟可以傲視異邦的地方，就在于它是一千多年的層層累聚。
我們，是飛天的后人!
板書設計
彩塑(精妙絕倫)
18、莫高窟
壁畫 (宏偉瑰麗) 智慧的結晶
藏經洞
教學反思：
一、抓規律性語文，入“意”入“言”
課文中“規律性”語言現象主要是：1.過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”。承上啟下，結構清晰。2.關鍵詞“精妙絕倫”“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。3.關聯詞“不僅……還有……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。
二、注意標點，再獲“言意”妙處
文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的文字，不同的標點符號，也有豐富的內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式，例如引導關注壁畫段落的標點，了解排比句的用法和作用。
三、觸動“矛盾、發現”進行言意兼得
學了藏經洞后，問“這么多珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎?”然后再對比開頭和結尾，考慮意思重復嗎?為什么如此安排?引導學生明白“明珠”是詮釋結合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，結合莫高窟輝煌的藝術成就，而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的……智慧的結晶”重點放在總結全文是，點明中心的作用上。
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