有關(guān)《尋隱者不遇》的教學(xué)設(shè)計與反思
教材分析：
《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話，意境幽遠(yuǎn)。
學(xué)情分析：
本次教學(xué)，對象是農(nóng)村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達(dá)欲望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學(xué)生，習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達(dá)、創(chuàng)造性運用”。因此，教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生敢于談自己的感受，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。
設(shè)計理念：
《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學(xué)時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細(xì)讀古詩，理解詩意。先幫助學(xué)生采用多媒體理解“云深”的意思。再創(chuàng)設(shè)情境，想象賈島和童子會說些什么，并表演，其實就是讓學(xué)生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。為了使學(xué)生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯(lián)系起來，從而使學(xué)生很容易體會隱者的心懷了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能;指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩; 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反復(fù)朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領(lǐng)略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學(xué)，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從而受到美得熏陶。
教學(xué)重點：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
教學(xué)難點：
理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入課題，質(zhì)疑解題。
1、自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么?(學(xué)生自由背)
[設(shè)計意圖]：背誦古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，為學(xué)生理解古詩起到定向發(fā)動的作用。
2、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一首新的古詩。
板書課題：尋隱者不遇
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。(齊讀課題)
3、你知道這首古詩的作者是誰么?你了解他多少呢?(教師相機補充)
4、解題
(1)你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么?你知道它們在題目中的意思么?
(2)誰能連起來說說題目的意思。
(3)再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊?
[設(shè)計意圖]：從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，不光讓學(xué)生理解了題意，而且也為這首詩的教學(xué)做好了鋪墊。
二、初讀，讀得有點詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學(xué)要到三遍，每一遍都要達(dá)到一定的要求。
第一遍：要一字不錯，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
(學(xué)生練讀古詩)
[設(shè)計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其達(dá)到的要求來做。
3、 指名學(xué)生讀，速記點評，注意鼓勵學(xué)生。
4、 字音大家都讀的很準(zhǔn)了，再讀古詩，看看古詩寫了些什么呢?你覺得這首詩該怎么停頓呢?
(提醒第二句停頓“言||師|采藥去”)
[設(shè)計意圖]：古詩的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據(jù)意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學(xué)生根據(jù)句意來停頓，無形中幫助學(xué)生理解詩意。
5、 指導(dǎo)朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
[設(shè)計意圖]：語文是“語”和“文”的結(jié)合，語文教學(xué)讀是根本，要實實在在地把課文讀通。
三、細(xì)讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么?提出交流。
多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
(1)賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧!
(多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖)
(同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答)
[設(shè)計意圖]：多媒體插圖的展示，創(chuàng)設(shè)了情境。同桌的表演使學(xué)生很快的進(jìn)入到情境中，為理解詩意做好了鋪墊。
(3)指名學(xué)生上臺表演。
(4)他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢?
(5)多媒體出示古詩，教師范讀。
同學(xué)們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學(xué)生練讀，然后指名學(xué)生試讀。
[設(shè)計意圖]：老師入情入境的范讀，感染著課堂的每一個人，將學(xué)生帶進(jìn)了詩的意境之中了。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化?
(滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望)
帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧!(指名讀——齊讀)
[設(shè)計意圖]：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”沒有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌;沒有真情的語言文字，會顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動，語言文字抓得再扎實，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學(xué)就是一種情感教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做“真我”，露“真情”。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略了教師的示范和影響，教師應(yīng)成為“課文的晴雨表”，用自己的神態(tài)、語言、情緒等去感染學(xué)生，帶動學(xué)生，使他們和課文同悲、同喜、同激動、同平靜……只有這樣自外到內(nèi)的.學(xué)習(xí)，才談得上提高語文素養(yǎng)，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結(jié)果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢?竟然令詩人如此仰慕?再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生再讀古詩)
3、 隱者隱居起來是不是并不關(guān)心這個社會，不關(guān)心百信的疾苦了呢?他是不是把一切都放下，安心過悠閑清靜的生活呢?你們在找找看隱者干什么去了，你從中讀懂了什么?
4、學(xué)生交流，教師稍作點撥。
(采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸)
5、多媒體出示，總結(jié)回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣( )，像白云一樣( )。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是( )他就像云端的神仙、像那救世的菩薩!
[設(shè)計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助于學(xué)生理解隱者的內(nèi)心。
五、拓展延伸。
那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢?
六、作業(yè)。
將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。
板書設(shè)計：
尋隱者不遇
賈 島 隱 者
滿懷希望 正 直
失 望 高 大
一線希望 純 潔
徹底失望 心系百姓
教學(xué)反思：
這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結(jié)果沒有找到的一件事。讓學(xué)生感受隱者的形象是古詩的難點。教學(xué)時為了突破這一難點，我讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出詩中所寫的景物，并說說這些景物各有什么特點。學(xué)生能比較容易的說出“山”的“高大”、“云”的“純潔”，“松”的“正直”、“四季常青”。接著學(xué)生思考：這些景物與隱者有什么聯(lián)系呢?對于這個問題學(xué)生說不出來，于是我引導(dǎo)學(xué)生：隱者上山干什么去了?他做這些是為了什么?隱者到底是個什么樣的人，竟然令詩人如此的仰慕?指導(dǎo)學(xué)生把隱者與前面的云、山、松各自特點相結(jié)合，學(xué)生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心系百姓的形象了。
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