《清平樂·村居》優秀課堂實錄+教學反思
《清平樂 村居》是人教版第二組《純真童年》第一課的一首詞，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他對農村安寧平靜生活的喜愛、向往之情。
設計理念：
1.從兒童出發，在文化的視野下，引導兒童漫步詩詞王國，“讓學”于生，以生為本，順學而導，讓學生在閱讀過程中得意、得言、得法。
2.詩詞是一種藝術，一種語言的抒情藝術，品讀詩詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發”“意與境會”“思與境偕”，把握詩詞韻感，體會詩詞美感，領會詩人情感。
學習目標：
1.利用工具書及課下注釋學會本課生字，理解“吳音”“相媚好”“亡賴”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.以讀代講，邊讀邊想象，感受詞中兒童的自由快樂的生活，感受田園生活的恬靜與安寧，使學生從中受到美的熏陶。
4. 初步結合時代背景，理解詩詞的意境，初步體會詞人的情感。
5.初步感受品讀詩歌，體會古詩詞“煉字”的妙處，學習遣詞造句。
學習重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩詞，背誦背誦。
2.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞的大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
3.感受詞中兒童的自由快樂的生活，感受田園生活的恬靜與安寧，使學生從中受到美的熏陶。
學習難點：
1. 初步結合時代背景，理解詩詞的意境，初步體會詞人的情感。
2.感受農村生活的恬靜與安寧，使學生從中受到美的熏陶。
3.初步感受品讀詩歌，體會古詩詞“煉字”的妙處，學習遣詞造句。
教師準備：
制作課件(文字、圖片、音樂)
學生準備：
了解辛棄疾的有關資料，預習課文。
【環節一 創設情境 導入課題】
師生問好
師：板書：村居
看到這個詞你想到什么?
生：想到房子。
生：想到了鄉村生活。
生：想到小橋流水人家。
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童放學歸來早，忙趁東風紙鳶
師：同學們，在清朝詩人高鼎的眼中，“村居”是一首詩，是草長鶯飛二月天……在辛棄疾的眼中，“村居”是一首詞，齊讀題目。
師：糾正樂的讀音yuè
師：講詞牌，中間停頓一下讀。下面先來認識一下作者辛棄疾。
出示課件(辛棄疾資料)
自由讀，記住你感興趣的地方。
【環節二 初讀課文 整體感知】
師：這首詞讀過三遍以上的同學舉手，預習是個非常好的習慣。誰愿意讀給大家聽聽。其他同學仔細聽，看他字音是否準確。
一讀 讀正確、流利
校正“翁媼”的讀音
生：就是我們指的老爺爺，奶奶就是“媼”
再讀這個詞，帶在句子里再讀
生糾正相媚好讀錯了
生糾正蓮蓬的讀音
師：正常中讀第二個讀輕聲，但是在古詩中為了押韻，第二個還是讀第二聲
師：出示剝，討論應該讀哪個音?
生：我覺得應該讀bāo。
師：對，表示把東西的皮去掉時念bāo老師教讀兩遍，放到句子里讀。
本文和我們以前學過的詩在形式上有什么不同?
生：句子字數不一樣
師：句子有長有短，所以詞又叫長短句
生：中間空了一行，分成兩段。
師：這不叫兩段，叫上闋和下闋。
聽錄音 二讀出節奏 讀出韻律
師：同學們觀察的不錯，但是誦讀還需練習。古人頌詩時往往還會有動作，(模仿古人搖頭狀)先聽錄音，我們加進動作再來讀一讀，還要注意停頓。
師生齊讀。
三讀 手舞足蹈的讀
師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像詩人李白所說的“踏歌聲”，像這樣(有節奏地手舞足蹈)，師生齊讀。
師：不知不覺中，我們已經讀了好幾遍了，不同的讀法讀出了不同的味道。那你明白詩詞所講的意思嗎?
生交流，用自己的話表達。
師：現在考考你。
出示課件
《清平樂·村居》詞中哪幾句寫景，怎樣的一幅圖景?詞人刻畫了哪些人?他們都在干什么?
【環節三 精讀課文 品味意境】
師：古人稱讀書為煮書，就是反復讀，而且邊讀邊思考、邊讀邊想象詩詞所描繪的畫面，這樣你會對文章有更深的體驗。下面再仔細地把你的心放到這首詩中，尋找哪些詞句能夠給你留下深刻的印象?用筆畫一下你思考的痕跡，因為思維是最美的浪花。
生自由讀，展示交流。
出示課件
這里有( )，
這里有( )，
這里還有( )
……
這真是一個( )的地方啊!
生：這里有青青的野草。
生：這里有潺潺的小溪。
生：這里有明如玻璃的帶子般的小溪。
生：小溪里有亭亭玉立的荷花，有盛開的、有菡萏的，擠擠挨挨熱熱鬧鬧。
師：說的真美!
生：荷葉下一群群小魚游來游去。
師：一個“青青”一個“溪”字就讓我們聯想到這么多美好的景物，有聲有色，這就是古詩詞語言的精妙之處。
師：畫面上還有什么呢?
生：這里還有高大的盤虬臥龍般的果樹。
生：這里還有青翠欲滴的竹林，竹子隨風搖曳。
生：這里還有長勢喜人的莊稼。
生：這里還有連綿起伏的山巒。
師：這真是一個——
生：寧靜、景色宜人的地方。
生：這真是人間仙境啊!
師：同學們的想象力真豐富!不僅會看，還會想。他們住的是低矮的茅屋，那他們的生活怎么樣呢?你是從哪里看出來的?
生：我覺得是醉里吳音相媚好……這句話中，感覺到他們非常幸福，天下非常太平。
解釋吳音
師：相媚好是什么意思?
生：非常相親相愛的意思
相媚好就是親熱的意思。吳音相媚好，就是用方言親熱地交流
師：他們究竟在親熱地交流什么呢?
老頭子……老婆子……啊的
生：妻子啊，這幾天兒子都長大了，應該讓他們出去干點活，多給家里賺點錢
生：翁會對媼說，你看他們多孝順啊，大兒子在除草，中兒子在織雞籠。
師：我們也來夸夸這三個孩子吧!
生：大兒子是個非常勤勞孝順孩子，在烈日下除草。
師：那我們送他一首詩吧!
生：鋤禾日當午……
生：二兒子會編織雞籠，說明他心靈手巧。
師：觀察他編織雞籠時的神情。
生：聚精會神，全神貫注。
師：可以看得出來二兒子做事非常專注，這樣才能把事做好，我們應該向他學習。最討人喜歡的是小兒子，你看
讀出這句話
齊讀“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”。
師：他在干什么?
出示圖片，仔細看
生：他趴在地上，拿著這個蓮蓬在那剝。
師：這就是俯臥，他還能怎么剝
生：還可以仰臥、側臥、俯臥。
師：正如你說的，想怎么臥就怎么臥。
生：我要是他的話，我會翻過來翻過去，想干活就干活，不想干活就不干活?
師：這真是一個無賴!
(引得全場大笑)
師：亡賴是什么意思?
生：亡賴原指不講理的人，在這里指頑皮
生：最喜看出，這是夫妻倆最喜歡的兒子
師：還有誰喜歡這個可愛頑皮的'小兒子?
生：還有作者也喜歡，作者寫最喜
師：孩子們，其實像亡賴，表達了詞人對小兒的喜愛，這是愛稱啊，在生活中，爸媽也會指著我們的鼻子說，你這個小調皮、小搗蛋……
師：再想一想，他們還會想什么呢?
生：媼對翁說，看他們多好啊!等我們有錢了，多給他們買點好吃的
生：你看現在多好啊，生活多么幸福啊!
齊讀
師：描寫了兒子他們還會在那說些什么呢?
生：今年風調雨順，一定會是大豐收!
出示課件：
大兒子( )，
二兒子( )，
小兒子( )，
老兩口( )，
他們的生活( )!
指名練讀
師：他們的生活——
生：溫馨快樂、幸福美滿。
生：家庭和睦 、安居樂業。
師：這真是一幅完美的村居圖啊。
這副村居圖，給你留下了什么樣的感覺?
師：留給我們就是這樣的溫馨，板書，溫馨、美好、和諧、幸福……
讓我們帶著這種感覺，把這首詞讀出來
齊讀
師：孩子們你們所說的匯集成一個字——醉。酒不醉人人自醉啊，讀到這里我們已經明白醉的真正含義
生：——陶醉。
【環節四 體會作者感情】
師：這樣恬靜優美的景色，這樣幸福寧靜的生活讓我們也不知不覺的陶醉其中，似乎冷落了一直站在旁邊的作者。
出示資料：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。
師：看完這段文字，我們或許更容易走進作者的內心世界，當他看到此情此景，他會怎么想呢?
生：唉，外面也像這里一樣溫馨美好，該有多好啊 !
師：心中有情，眼中才有景，他是多么渴望天下太平，人們能過上這般幸福美滿、安居樂業的日子啊。
【環節五 再讀詩詞 升華情感 】
師：讓我們帶著新的感受再讀這首詞。
(放音樂齊讀，情感得以升華)
【環節六 課外延伸】
師：辛棄疾筆下的溫馨與安寧，是我們人類共同的追求，在我們中國古詩詞的長河里也不乏這一類的文章，在本堂課的最后向同學們推薦陶淵明的《歸園田居》，我們一起欣賞。
【環節七 布置作業】
將本文改編成一篇小短文
音樂聲中宣布下課!
清平樂 村居
辛棄疾
恬靜優美
醉 贊美 向往
幸福安寧
教學反思：
棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安靜平靜生活的思想感情。
引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。教學時，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。通過圖畫，具體而形象地再現詞中的畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。接著，幫助學生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個別讀，讀出詞的韻律和節奏，讓他們感受詞的韻律美和節奏美;細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新秀麗的江南農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學生通過朗讀和聯想，感悟了詞中田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。
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