古詩《尋隱者不遇》教后反思三篇
《尋隱者不遇》教后反思一
教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在布置學生熟讀整首詩疏通字詞后，引導學生所這首詩改編獨幕劇。時間、地點、人物、對話、場景、好解決的是時間、地點、人物，關鍵是對話與場景。我引導學生自讀詩，與同桌商量對話內容，集體交流：你師父去哪兒了?采藥了。他在哪里采藥?山里。具體在山的什么地方?山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物還可能說什么?在對話時的表情和動作，心情是什么樣的?引導學生體會詩人的親切隨和、輕松、自然，詩人心里滿懷希望——失望——一絲希望——徹底失望——釋懷的心情及童子的天真可愛，活潑淘氣，對答如流.www.520xy8.com在場景描寫時，讓學生結合插圖，體會青松郁郁，白云悠悠的山中優美景色。學生很感興趣，我也體會到了教學的輕松與成功。
《尋隱者不遇》教后反思二
總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。細細研讀文本，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。
這首詩的意思不難理解，布置預習作業：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎上，我重點引領學生深入學習：1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。
2.引導學生思考，詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。
3.進一步思考：隱者有什么特點?從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”概括出“學問高深”、“神秘莫測”……”等特點。接著從“隱者”入手，聯系學生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢?(松)賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”?從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。
當然從敘事詩的'角度來講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環境描寫，心理變化……
教一首詩真不簡單那!
《尋隱者不遇》教后反思三
蘇教國標版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
一、平淡中出新奇。
這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇;“只在此山中”——可以得遇;“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味;三次轉折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。
從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。
二、樸實中顯壯美。
這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜;“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶;“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
三、交流中生亮點。
學習過程中，有學生提出：這位隱者是誰?是神仙嗎?針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……同學們各抒己見，有說：從“采藥” 一詞可猜想隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。有說：“松下問童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了學生的交流，課堂才會生成亮點，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。
學習完《尋隱者不遇》一詩后，個人覺得在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。 當然，也只有深思熟慮后，方可見真知。
【古詩《尋隱者不遇》教后反思】相關文章：
古詩尋隱者不遇04-01
尋隱者不遇的古詩08-04
尋隱者不遇古詩04-01
古詩《尋隱者不遇》教學反思范文04-26
尋隱者不遇古詩詳解03-31
改寫古詩尋隱者不遇03-31
尋隱者不遇古詩注釋04-01
尋隱者不遇古詩的節奏04-01
古詩尋隱者不遇朗誦04-01