《清平樂·村居》優質評課稿

時間：2023-03-17 11:28:58 五年級上冊我要投稿

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《清平樂·村居》優質評課稿

　　聽一節好課，往往如沐春風，于自然之境處賞心悅目;又如聽一首好曲，于境高遠處嘆意猶未盡。

　　今天聽傅貴成老師上北師大版第九冊中的《清平樂村居》一文，感慨頗多。以至課雖結束，仍忍不住時時回味：古詩原來可以這樣學!評價語原來可以這樣說!師生原來可以這樣詼諧幽默地交流互動!

　　自嘆弗如間，壓抑不住豁然開朗的興奮。

　　詩詞教學一直是課堂教學的難點，很多教師面對詩詞總會禁不住產生望“詩詞”興嘆之感，因為詩詞的語言內蘊豐厚，既有表面的意義，又有內在的意義;既有比喻的意義，又有象征的意義。如何領會詩歌所表現的豐富的生活內容和深刻的思想含義，從而進入詩歌的意境，對于缺乏足夠感悟能力、表達能力的小學生來說，實在是頗具難度的。

　　而此課，教者利用學生已有的知識存儲，引領著他們去想象和聯想，對詞中所表現的人物形象，借助教學掛圖進行生動貼切的描述，把壓縮的意義引申出來，把省略的過程銜接起來，把間歇的語氣延續起來，把跳躍的感情連綴起來;特別是把詩歌的那種言外之意、弦外之音通過一次次品析挖掘顯現出來。在教師詼諧精準的語言引領下，學生們笑聲不斷，妙語連珠，枯燥的一節課處處閃耀著思維的火花。

　　一、“詞眼”統領，一字貫穿

　　古人寫詩作詞，講究錘煉字面。凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人刮目相看的，便是所謂“詩眼”、“詞眼”。

　　本課，“醉”之一字，是“詞眼”，活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更活了一節課，讓人沉醉于這行云流水之美。

　　初解，學生對“醉”的理解是：白發的老公公和老婆婆飲酒而醉，教者并未深究對錯，而是在黑板上寫了一個大大的紅色的“醉”，然后接著學生的話說：“是啊，生活美好，弄點酒喝，可以是飲酒而醉，但是“醉”在這里還有更深層次的含義，我們繼續向后讀，或許你會對它有更多的理解。”

　　緊接著，教者似乎放下了這個“醉”字，只一心帶領著學生親近“大兒、中兒”，體會他們的孝順、勤快，感受“茅檐、小溪”的鄉村美景，扎扎實實地實施了第二個環節——“明意”，解決了第一個問題：在這首詞中，辛棄疾給我們描繪了怎樣的生活畫面?然后，又領著學生進入了第三個環節——“悟情”，在了解辛棄疾寫作背景的基礎上來感悟：這首詞，到底表現了辛棄疾怎樣的情感?

　　此時，教者突然話鋒一轉：回過頭來，我們再來看看這個“醉”字，除了飲酒而醉之外，你對它還有什么理解?

　　孩子們的話匣子一下子打開了：老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們陶醉與這樣幸福的時光;雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗;他們醉心于這沒有紛爭的悠然恬靜的生活……

　　二、借圖讀文，入情入境

　　古詩詞語言凝練，字字珠璣，寥寥數語卻濃縮了無數的意境深意。

　　此課，教者并沒有糾纏于生字詞的逐句解讀，也沒有將滿腹經綸一一告之，而是放手讓學生說說自己讀懂了哪句?在學生獨立解讀的基礎上，再利用教學掛圖，引導學生看讀、讀圖，通過對畫面細致地觀察，形象地描繪來豐滿人物形象，感悟人物心境。

　　如：教學“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”時，對小兒形象的理解，教者頗有四兩撥千斤的風范。“溪頭臥剝蓮蓬”的字面意思，學生本也不難體會，但是教者并未滿足于此，而是引領著學生走向掛圖，細致觀察“小兒”的動作姿態：你們仔細看看，小兒子正在干什么?他的手中拿著什么?他的腳呢?學生馬上做出了回應，“小兒子趴在地上，手中拿著一個蓮蓬，腳還在頑皮的晃動著……”不僅于此，教者還充分調動學生的想象：他還可能做些什么?口里還可能?學生們一下子樂了，各種答案紛至沓來，此時教師笑問：可見小兒非常——?學生們亦異口同聲笑答：頑皮!

　　一個“臥”字活了一副畫，可是教師如果沒有帶領著學生細致地將圖讀進去，想象開去，小兒頑皮可愛的形象又如何能在學生們的心中活起來、生動起來?又如何能讓他們深深喜歡上這個可愛的小“無賴”呢?

　　給詩文描繪的四個畫面取名，也頗可琢磨。課后教者告訴我：學生們為圖取的名和他當初所想并不相同，但也貼切。于是不禁想到，他在課堂上說的一句話：“這就是語文!”是啊，語言文字是需要用心去感悟的，在對詩文描繪的四個畫面的解讀中，孩子們讀出了自己的理解，讀出了自己獨具魅力的感悟，這種個性化的品讀是珍貴的，可見他們不僅真正將詩文讀進去了，將簡練的文字活化為生動有趣的充滿了生活氣息的美好畫卷，而且讀出來了，用自己精煉的語言又將之凝練為充滿著語文味兒的精準的文字。

　　三、關鍵詞引路，順勢利導

　　語言文字是需要感悟的，很多時候很多文字很多情感是可以意會卻難以言傳的，這時教師如果窮追不舍、字字落實，反而將學生困頓于表淺的字面意義中，弱化了學生的感悟能力。字詞知冷暖，他常常會妥帖地拂過我們的內心，如春風吹拂，暖融融的讓人感懷，這種感覺是可貴的，教者當小心呵護。

　　如：教學“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中的“無賴”一詞時，教者并未直接揭示“無賴”一詞的含義，而是先調動學生已經的生活經驗，提問：“在哪個場合聽到過無賴這個詞?”學生有的說：“在我不愿意做某些事的時候，別人偏讓我做，我覺得這個人很無賴。”有的說：“讓人討厭的人，我們會說他無賴。”在學生明確了無賴的通常用法后，再來讀圖體會小兒的“無賴”，圖中小兒天真活潑，一派爛漫，于是學生不僅明白了“無賴”的本意，更明晰了“無賴”一詞在此處的真正含義。

　　又如學習“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”時，教者提出要理解哪些關鍵詞，學生說到了“相媚好”，但又無法準確說出它的意思，教者也不急于解釋，只是引導著學生去圖中觀察兩位老人正在做什么?學生們有的說，“老婆婆在為老公公做衣服。”有的說，“他們頭靠著頭，正在開心地說著話。”這時，教者及時提問：“這句話中有一個詞——吳音，誰知道什么是吳音?”在學生明白了吳音即吳地方言之后，教師又補充提問，“兩位老人可能會用他們的方言說些什么呢?”有趣的是，此時教者自告奮勇擔當扮演了老公公的角色，請出一位同學扮演了老婆婆的角色。“老婆子，你太辛苦啦，看兒子們多能干，我們就等著享清福吧!”學生亦設身處地走進老婆婆的內心，笑答：“可不是，看孩子們都大了，我也心滿意足了，你這件冬衣，我得趕緊做出來，天冷了，不能讓你凍著。”“瞧，老公公和老婆婆他們互相關心、彼此照顧，這就是——”，學生們大聲回答：“相媚好!”

　　是啊，“字詞知冷暖。”此時，“相媚好”一詞終暖暖地感染了孩子們，也感動了在座聽課的每一個人，一對白發翁媼和睦恩愛的美好圖畫讓人羨慕，所以當教者要求學生為此幅畫面取名時，學生大聲說出了“陶醉圖”，是啊!這美好的生活畫卷又怎能不讓人陶醉?

　　四、師生對話，感悟親情

　　無論多精煉的詩文，都不會少了對人物形象的刻畫。本課一家五口——五位人物形象的描繪，各具形態，用墨也各不相同，其中對于“大兒”和“中兒”的描繪最簡練，寥寥6字勾勒出一幅簡單的靜態畫面。如何讓畫面動起來，讓人物形象豐滿起來?除了看圖想象當時的人物動作、情態，教者更是引領著學生大膽揣摩，走進人物內心。

　　“大兒子啊，為什么大熱天的，你不在家休息?”

　　“豆田里長了雜草，爸爸媽媽年紀大了，不能干農活，我得替他們分憂!”“多孝順的孩子啊!那你怎么不去織雞籠?做輕松的活?”

　　“弟弟年齡小，地里的活太辛苦，應該我自己干，輕松的活就讓弟弟去做吧。”

　　“二兒子啊，你看小弟弟玩得多開心啊，你怎么不去和他一起玩?”

　　“他還小啊，玩玩也是應該的，我怎么能放著家里的活兒不管，光顧自己玩呢?”

　　一問一答間，學生自然走近“大兒”“中兒”，去觸摸他們的內心，揣摩他們心中的想法，于是人物形象便這樣一點點生動起來，簡簡單單的“勤勞圖”“勞作圖”此時充滿了濃濃親情，變得可親可近可感。

　　五、活力想象，開放思維

　　詩歌給我們提供了想象的天地。只要言之有理，我們就不妨大膽揣摩，而揣摩得正確與否，就看你對作品的背景知識和作者的人格精神了解多少。我們讀詩，實際上是讀作者的人格精神。用作者的人格精神來熏陶自己，啟迪自己如何生存在這個世上。面對小學生，如何才能把握好一個度，即不挖掘過深揠苗助長，又能拓展思維啟迪智慧?

　　課前，教者在黑板上，畫了一個“圓”，讓學生說說自己看到了什么，開始許是聽課老師多，上課教師又陌生的緣故，學生只三三兩兩有人舉手，教者總是耐心傾聽，又笑著一一予以肯定，隨意的談話似的交流，漸漸讓學生放下了拘謹;接著教者又放了一曲《苗嶺的早晨》，讓學生說說，從這首樂曲中仿佛聽到了什么，看到了什么?學生有的說：聽到了悠揚的笛聲;有的說：聽到了山村清晨的寧靜!學生在不知道曲名的情況下，竟然能聽出音樂本身所含的內蘊，連我這聽課者都忍不住點頭贊許!

　　“悟!”什么是悟?這就是悟!透過畫面、聲音，透過表面的現象，打開思維的通道，去喚醒沉睡在心底的想象天地，去感悟去大膽揣摩。

　　課中，教師更是時時調動學生的想象力，透過畫面、文字，透過作者的人生經歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭的田園之樂。

　　正如教者在做結時所說：辛棄疾的村居，似一杯甘甜醇香的美酒，又如涓涓細流浸入我們的心田。自此，學生不僅將詩文讀進去，讀出來，更讀開去。短短一節課40分鐘留給學生的將是多么寶貴的心靈體驗。

　　六、語言藝術，春風化雨

　　課后，瀏覽教者的教學照片時，一張張不同角度、不同姿態的照片中，教者始終面帶笑容注視著學生，而學生亦專注地目視著教者，仿佛有某種磁場將他們緊緊維系。

　　我想，這就是魅力課堂了吧!教者將其教育智慧、教育思想融入每一個教學的細節，并通過語言，藝術地表達出來，吸引了學生。這無形的磁場正是來自教者這獨具的教學魅力。

　　“語言有溫度”，如春風吹拂，課堂便煥發了生機。教學中，教者的語言干練，無一句多余的話。無論是評價語、引導語、過渡語，還是總結語，無不給人以啟發。

　　初讀課文時，當學生順暢流利地讀完課文后，教者追問：你為什么能讀得這么好?有什么訣竅嗎?學生坦言：是課前預習了的。于是教者及時總結：善于預習的學生就能掌握學習的主動權!又如學生讀題，教者的評價也非常讓人深思：好，讀出了停頓;不錯，讀出了自己對詩題的理解!就是這樣一句句簡簡單單的評價語，亦能體現教者的語言藝術，不僅給了學生鼓勵，更是一種方法的指導，讓學生知道了課前應該預習;在今后讀題時自己該如何處理，才能讀好。

　　什么是語文?怎樣評價一節語文課?怎樣上好一節語文課?是我聽完此課后，思考最多的。遺憾的是，由于一邊攝影一邊聽課，很多很精彩的環節和對話，未能一一翔實地記錄下來，只能憑借著記憶，對此課做了一個大致的回顧，希望能通過此課，反思自己教育教學中存在的不足，以不斷鞭策自己。

　　附：

　　清平樂村居

　　——(宋)辛棄疾

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發誰家翁媼。

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠;

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。