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蘇教版五上第21課《諾貝爾》評課稿
趙老師的課是一節(jié)清新的課，一節(jié)生動的課，一節(jié)精彩的課。聽了這節(jié)課，我受益匪淺，感受至深。現(xiàn)淺談自己的幾點理解：
一、教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情感的熏陶。
“好的開始是成功的一半。”教學(xué)開始，教師以獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎的“屠呦呦”和獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎的“莫言”兩人的圖片及相關(guān)資料巧妙地引入課文，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步認(rèn)識、了解諾貝爾這個偉大人物奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文課堂的簡約之美。
在教學(xué)諾貝爾“發(fā)明炸藥的過程”這一環(huán)節(jié)時，教師補(bǔ)充節(jié)選自《炸藥之父—永遠(yuǎn)的諾貝爾》中的片段，不僅讓學(xué)生對諾貝爾發(fā)明炸藥所付出的慘重代價有了更深的了解，同時也感受到了諾貝爾為了科學(xué)事業(yè)而承受的痛苦是常人難以想象的。
在教學(xué)“設(shè)立諾貝爾獎”這一事例時，補(bǔ)充諾貝爾的遺言，升華了學(xué)生對諾貝爾的再認(rèn)識，充分感受到諾貝爾把他的整個生命都投入了科學(xué)事業(yè)，他無私奉獻(xiàn)的精神再次得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
二、突出學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。 語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚(yáng)人文”需要把學(xué)生引入課文情境品味語言，咀嚼文字，體驗情感。《課標(biāo)》中也指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生小組合作、交流展示、感情朗讀，彰顯了學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的關(guān)鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，在讀中感知，在讀中品味，讀中悟情，讀中明理，以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
三、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，為我們的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)時，為了讓學(xué)生真切地感受到諾貝爾熱愛科學(xué),熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神,老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立諾貝爾獎”這兩件事進(jìn)行學(xué)習(xí)，一詳一略，詳略結(jié)合，相得益彰。
在感受諾貝爾精神的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。同時進(jìn)行了單元整合，以一篇帶多篇，聯(lián)系本單元中的美國科學(xué)家富蘭克林和明末清初史學(xué)家談遷的事跡，“作者是怎樣讓這兩個人物形象躍然紙上的?”讓學(xué)生領(lǐng)悟到了寫作的方法：要想寫好寫人的文章，可以抓住典型事例來突出人物的品質(zhì)。為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
但我也有一點想法與大家共同探討：
文章只是具體詳盡的描述了一次試驗性的大爆炸。而前面幾個過程寫得較簡略，也留下了一些空白之處。比如課文第六自然段，面對實驗室被炸毀，弟弟炸死，父親炸殘，此時，親朋好友會說些什么?諾貝爾心里會想些什么?我想，諾貝爾雖然是個科學(xué)家，但人非草木，孰能無情?利用文本的空白之處，展開想象，在想象中經(jīng)歷一次心理波折，從而更深刻的感悟人物的執(zhí)著精神。
以上僅是自己一點淺薄的認(rèn)識，望各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們批評指正。
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