蘇教版五年級上冊《莫高窟》評課稿
《莫高窟》評課稿之一
《莫高窟》這一經(jīng)典歷史文化藝術(shù)，遠離現(xiàn)代兒童的生活。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術(shù)和世界文化歷史，在課堂上， 吳老師借助媒體——音樂、圖片等電教手段，向?qū)W生展示了莫高窟的彩塑與壁畫藝術(shù)，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞莫高窟彩塑、壁畫的絢麗多姿，精妙絕倫。并通過投影文字，突出了這些彩塑、壁畫的鮮明個性，通過吳老師的旁敲側(cè)擊，巧妙點撥，讓這些形象深入每一個孩子的心中。
在吳老師的課堂上，精彩紛呈。在學習彩塑與壁畫時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學生更好地把握彩塑的特點，老師抓住了描寫彩塑神態(tài)的詞讓學生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字，這個龐大的數(shù)據(jù)，對于學生來說，概念是很模糊的，老師能聯(lián)系實際，讓學生算一算，通過計算，學生的認識加深了，對壁畫的宏偉瑰麗自然感受得更加真切。
在引導學生說出第三自然段中描寫的飛天姿態(tài)時，創(chuàng)設(shè)情境，教師配樂朗讀，讓學生想象練讀，然后交流自己喜歡的`飛天姿態(tài)，在此基礎(chǔ)上引導學生有感情地朗讀。在學生讀有所感、讀有所悟的基礎(chǔ)上，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行片段訓練，同時向?qū)W生展現(xiàn)了多姿多彩的飛天壁畫，啟發(fā)學生大膽想象，多姿多彩的畫面為學生打開了想象的大門，學生思維的火花不斷迸射，精彩的描述令人贊嘆。
課堂接近尾聲，老師對“曾”“僅”兩字的解讀激起了學生的愛國熱情，通過那段補充的文字資料，學生的心靈受到強烈的震撼，憤怒的情感匣門被打開，從內(nèi)心激起對侵略者的強烈譴責，激發(fā)了學生的愛國情懷。
《莫高窟》評課稿之二
王老師上的《莫高窟》一節(jié)課，可以說是一節(jié)成功的語文課。王老師基本功扎實過硬，教態(tài)親切自然給大家留下了深刻的印象。這節(jié)課可以用三個字來概括：巧、實、美。
一、“巧”——教學設(shè)計的精心巧妙。
只有科學、巧妙的預設(shè)，才有課堂上靈動的生成。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”尾句“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫”從導入到總結(jié)貫穿其中，教師引導學生由句質(zhì)疑，讀句悟情，激發(fā)了學生對莫高窟的喜愛、向往、贊嘆之情，從而震撼學生的心靈：莫高窟是勞動人民智慧的結(jié)晶，是世界文化的寶貴遺產(chǎn)。
二、“實”——課堂訓練的扎實有效。
在整個課堂的教學中，老師讓學生充分自讀，仔細品味，在學生有所感悟的基礎(chǔ)上充分表達、交流感受。這樣的訓練一是在強化語文教學始終不可丟棄的“語言文字訓練”，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書;在學習2、3自然段時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞進行圖片觀賞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。學習第4自然段，通過句子的比較，讓學生領(lǐng)悟由于清朝政府的腐敗無能，致使大量文物流失。這一教學過程在學生品味作者用詞準確、精妙的過程中，學生的愛國之情也油然而生。
三、“美”——教師語言的藝術(shù)美。
通過聲情并茂的講述，給學生以聽覺的沖擊，一下子就把學生帶進了周圍滿是茫茫戈壁的莫高窟內(nèi)，激起學生的情感漣漪，誘發(fā)了學生的閱讀期待。然后，重點段落的教學中，老師通過優(yōu)美的言語情境的描述，通過多重吟誦，點燃了文中言語的亮度，吸引學生駐足壁畫，感受魅力。
此外，老師通過親切、富有激勵性語言的評價也不斷地調(diào)動、激勵了學生學習的積極性。
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