《推敲》評(píng)課稿三篇（蘇教版第九冊(cè)）
《推敲》評(píng)課稿第一篇
今天聽(tīng)了原克服老師的《推敲》一課，原老師沉穩(wěn)、細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格給我留下了非常深刻的印象。整節(jié)課體現(xiàn)出了最本色的語(yǔ)文課堂教學(xué)，感覺(jué)這是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課!這節(jié)課我關(guān)注的是課堂上的寫(xiě)。
學(xué)生的寫(xiě)：
1、教師在導(dǎo)入后寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生跟著書(shū)空。書(shū)空是書(shū)寫(xiě)的熱身，只有做到一絲不茍的這樣做在無(wú)形中幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的記憶，同樣在教師規(guī)范的書(shū)寫(xiě)的同時(shí)其實(shí)也潛移默化的指導(dǎo)了學(xué)生如何正確規(guī)范的寫(xiě)好這兩個(gè)字。
2、在練習(xí)推敲的環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課后題進(jìn)行訓(xùn)練，雖然學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆，但是我看見(jiàn)孩子們?cè)谡n前都已經(jīng)做好的充分地預(yù)習(xí)，將自己細(xì)細(xì)推敲后的體會(huì)全部寫(xiě)到了旁邊。這樣的預(yù)習(xí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力.
教師的寫(xiě)：
原老師通過(guò)各種練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從字到詞再到句逐層進(jìn)行推敲后，為學(xué)生作了簡(jiǎn)單的歸納，并通過(guò)板書(shū)概括出了推敲的幾種基本方法：表情達(dá)意、聯(lián)系語(yǔ)境、朗讀感悟;教師板書(shū)抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何推敲。
在這節(jié)課中，教師更多的是注重了聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，但對(duì)于寫(xiě)的訓(xùn)練較少。建議在課堂中也相應(yīng)給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，比如聽(tīng)了漢語(yǔ)的解釋后，你認(rèn)為和文中的哪句相照應(yīng)，在學(xué)生讀的時(shí)候讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，真正做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
《推敲》評(píng)課稿第二篇
《推敲》小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第9課。課文講述的是唐朝詩(shī)人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來(lái)，從而讓學(xué)生懂得遣詞造句要善于推敲這個(gè)道理。
教學(xué)過(guò)程中，趙老師靈活使用導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量體現(xiàn)最本色的語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓大家感覺(jué)這是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課!其中，值得我學(xué)習(xí)的地方很多，我選兩點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽旱谝唬w老師的課是開(kāi)放、自主的，充滿活力的;是真正以學(xué)生為本的;是真正以學(xué)定教的。雖同樣是公開(kāi)課，同樣坐滿專(zhuān)家、評(píng)委，學(xué)生也同樣緊張，但隨著學(xué)習(xí)的深入，課堂的展開(kāi)，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極而投入。無(wú)論是回答問(wèn)題還是點(diǎn)評(píng)同伴，哪怕是一個(gè)小小的糾錯(cuò)，學(xué)生都能在第一時(shí)間表達(dá)自己的看法，這一大大的不同當(dāng)然離不開(kāi)趙老師親切而富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，離不開(kāi)趙老師游刃有余的課堂駕馭，更離不開(kāi)趙老師本人從容不迫的榜樣示范。第二，趙老師的課特別注重學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)。整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)習(xí)提示，尤其是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)一環(huán)，趙老師先提問(wèn)：怎樣理解詞語(yǔ)?學(xué)生答借助工具書(shū)，在學(xué)生答不出其它方法時(shí)，趙老師及時(shí)補(bǔ)充聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)也是一種很好的方法，并讓學(xué)生練習(xí)使用。交流時(shí)當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出妥帖的詞典意思時(shí)，趙老師又接著問(wèn)：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?盡管學(xué)生說(shuō)的不太準(zhǔn)確，但對(duì)詞語(yǔ)的理解已上升了一個(gè)等次。還有指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子的方法等等。總之，趙老師授人以漁的教法為學(xué)生將來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
其次，我還有一點(diǎn)看法，在此提出來(lái)和趙老師及各位老師共同商討：我認(rèn)為第一課時(shí)的終極目標(biāo)是為第二課時(shí)服務(wù)的，所以除了掃除生字詞的障礙，將課文讀通、讀懂，并用自己的話概括課文的主要內(nèi)容也是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以我認(rèn)為前面的字詞教學(xué)應(yīng)再緊湊一些，抽出5-8分鐘的時(shí)間來(lái)完成鞏固練習(xí)即“概括課文主要內(nèi)容”。這樣下節(jié)課的精讀品讀課文才能有序進(jìn)行。
《推敲》評(píng)課稿第三篇
今天上午聽(tīng)了教研室趙江峰老師的《推敲》第一課時(shí)后，感覺(jué)受益匪淺。整體來(lái)說(shuō)：教師教得實(shí)實(shí)在在，學(xué)生學(xué)得明明白白。具體感受如下：
1. 寫(xiě)字訓(xùn)練。
從整節(jié)課可以深刻的感受到教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣很重視，課堂上，教師好費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生小組合作評(píng)選本小組最好的，之后再匯報(bào)展示。更難能可貴的是：展示環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)所展示的字進(jìn)行講評(píng)：哪里好?好在哪兒?哪里不好?原因是什么?這樣的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生“知其然”，更能讓學(xué)生“知其所以然”。
2. 理解詞語(yǔ)環(huán)節(jié)。
“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”是新課標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動(dòng)與自覺(jué)。趙老師的這節(jié)課也真正做到了這點(diǎn)。如：教師在“自學(xué)提示”里給出的提醒是諸如此類(lèi)的話語(yǔ)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“邊讀邊勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)”、“遇到長(zhǎng)句子多讀幾遍”、“采用多種方法理解詞語(yǔ)含義”等等。從這個(gè)設(shè)計(jì)中我們可以感受到教師的良苦用心：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在任何時(shí)候，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法永遠(yuǎn)比告訴答案更重要。
3. 小組合作方面。
趙老師很注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，如：當(dāng)學(xué)生在給打亂的提綱進(jìn)行排序時(shí)，有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確排序，此時(shí)，教師及時(shí)讓兩人小組進(jìn)行討論。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)是課堂新生成的一個(gè)簡(jiǎn)單合作，但從中可以感受到趙老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解——需要合作時(shí)，必須合作，哪怕是很簡(jiǎn)單的合作。
最后，提一點(diǎn)不太成熟的建議：課堂上對(duì)目標(biāo)3的故事梗概的目標(biāo)沒(méi)有完成，究其原因應(yīng)是教師對(duì)目標(biāo)2生字教學(xué)的要求有點(diǎn)高，寫(xiě)會(huì)與寫(xiě)好是兩個(gè)不同層次的要求，如將寫(xiě)好這個(gè)要求放在寫(xiě)字課上進(jìn)行更加詳盡的指導(dǎo)的話，這樣就可以省出一部分時(shí)間進(jìn)行目標(biāo)3故事梗概的概況了。
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