蘇教版第九冊《金蟬脫殼》第一課時教學設計
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.激發樂于觀察周圍事物的興趣。
二、教學重難點
感受金蟬脫殼的神奇
第一課時
教學目標
1.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.了解課文大意，初步感受金蟬脫殼的“神奇有趣”。
教學重難點
學習第一段，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣。
教學設計
1.出示蟬(圖)：同學們，看這是什么?(齊：蟬)師補充：俗稱--(齊：知了)
看到這蟬，我不禁想起了前幾天剛學的一首古詩，我們一起來背一背，好嗎?--(齊：《所見》)
課間早早到了教室做好了準備，打了預備鈴學生應該讀“每周一詩”了，才發現大屏幕落下，剛好擋住了昨晚剛換的《秋夕》，于是臨時加入以上環節--《所見》剛剛落音，正式鈴打響--開始上課!
2.今天我們要一起走進大自然，一起去了解蟬的一個生活習性--揭題：金蟬脫殼(齊讀課題，師補充：在這篇課文中，“殼”在這個成語中念qiào，在其他詞語中都念ké)
通過預習，誰能用自己的話來話來說說“金蟬脫殼”是怎么一回事?(指句回答，師補充：蟬的幼蟲生活在泥土中，每年6月末，它們就會在黃昏及夜間鉆出土表，爬上樹干，抓緊樹皮，蛻皮羽化，之后它們就成了蟲，就是我們常說常見的“知了”)相機板書：羽化
這一環節一方面讓我了解了預習時感知課文主要內容的情況，另一方面，“羽化”這一科學名詞的介紹也正應合了課文第五自然段的內容，而且我認為必要的自然科學知識拓展是可以滲透在語文學科的教學之中的。
3.今天我們就要隨著小作者的視線一起去領略金蟬脫殼的奇妙過程，出示“學習目標”：
(1)能正確、流利地朗讀課文。
(2)學會本課生字詞，理解由生字組成的詞。
(3)了解課文大意，初步感受金蟬脫殼的“神奇有趣”。
4.出示“自學指導1”：
(1)自讀課文，讀準字音，看清生字字形。
(2)蟬蟲脫殼的過程給你留下什么印象?把令你印象深刻的語句多讀兩遍。
(3)時間：8分鐘
5.自學檢查：
(1)出示“看誰讀得準”(自由讀，指名讀，齊讀)
(2)完成《補充習題》P21：一(獨立完成，對照實物投影自批，以“☆”獎勵自己)
(3)檢查讀課文(開火車，一人一句，集體正音)
(4)交流：蟬蟲脫殼的過程給你留下怎樣的印象?讀一讀令自己印象深刻的語句。
自學1的預設目標是掃除生字詞和課文朗讀障礙，整體感知課文內容即對金蟬脫殼的“神奇有趣”、“奇特動人”的初步認識。
早上批閱了《習字冊》發現“恢復“的”復“字中間會寫成”目“，”協調“的”協“字右邊”力“會寫成”刀“，于是在學生自由讀”看誰得準“之后留了一分鐘時間讓學生提醒一下大家哪里容易寫錯，學生提出了”配“、”搜“、”復“和”繁“四個字，在之后批閱《補充》時效果確實好一點。
開火車讀課文時，“樹干“、”這陣兒“需要指導。
在交流“蟬蟲脫殼的過程給你留下怎樣的印象?讀一讀令自己印象深刻的語句。”時，學生一開始不知道該怎么談，只是讀一些比喻、擬人等比較特別一點的句子，我便讓學生找一找文中有詞語可以形容金蟬脫殼的過程，有學生找到了“神奇有趣”，我又說：“課文中與它意思相近的詞語是什么?”學生異口同聲：“奇特動人。”隨后要求學生用“□”圈出這兩個詞，寫成了對全文的整體感知。
6.出示“自學指導2”：
(1)默讀課文，找一找，文中哪幾小節具體介紹了蟬蟲脫殼的過程?
(2)時間：3分鐘
7.自學交流(指名回答問題)，相機板書：
一(1-2)
二(3-6)
三(7)
這里的預設目標是理清文章脈絡，學生先把握住文中3-6小節具體介紹了蟬蟲脫殼的過程，那么“斬頭去尾”，便自然而然地把課文劃分為三大段。但實際交流時，學生找到了4、5自然段，這里我又引導學生：課文介紹了金蟬脫殼的全過程，包括開始脫殼前的準備及脫殼之后的變化，學生又找到了第3自然段;我又問：第6自然段“這真是奇特動人的情景啊!”“這”是指什么?--學生馬上意識到，這個“這”字是承接上文而來的。可謂“幾經周折”啊!
8.出示“自學指導3”：
(1)輕聲朗讀課文1-2自然段，感受金蟬脫殼的神奇有趣。
(2)“這是多么神奇有趣的事啊!”中的“這”是指什么?用“﹏﹏”畫下來。
(3)時間：3分鐘
9.自學交流：
(1)指名說“夜幕降臨……換上華麗的新裝。”
(2)這神奇有趣的事是我從叔叔們那兒聽來的`金蟬脫殼的事，在這句話中，你覺得哪里“神奇有趣”呢?(指名評讀詞句，說說自己的感受)
“感受金蟬脫殼的神奇有趣”這樣的教學目標應該落實在對文本的理解當中，學生先是找到并用“﹏﹏”畫下了句子，又找到了“夜幕降臨”、“偷偷”、“舊衣”、“新裝”等充滿神秘色彩的詞句，更感受到了金蟬脫殼的神奇和作者對這件事的好奇。
10.小結：從叔叔們那里，我聽來了一個神奇有趣的事，這件事到底有多神奇?我們下節課再隨著作者一起去觀察、去發現。
11.“金蟬脫殼”不僅僅是蟬兒的一個生活習性，愛好古代兵法的同學一定知道它也是三十六計中的一計，俗話說，“三十六計，走為上策”這“金蟬脫殼”則是走計中的上計，誰知道這個故事?(指名說)師相機幫助理清人物關系。
12.所以，我們現在用“金蟬脫殼”來比喻--(齊：用計逃脫而使對方不能及時發覺)
課前預習時讓學生搜集了“金蟬脫殼”的故事并查找了它的意思。課堂交流資料時，學生說了這個故事，但沒有經過整理，內容比較繁雜，其實只需要知道這是主人公諸葛亮的一計，它用計讓蜀軍逃脫而使魏軍(對方)沒有發覺，等對方發現時已經晚了。“金蟬脫殼”的比喻義學生在寫《評價》“預習導航“時已經完成了，這里就著故事更加深了理解。
13.像“金蟬脫殼”這樣含有動物名的成語你還知道哪些?(指名說)
完成《評價手冊》P17：五
必要的知識拓展更添加了學生課堂學習的興趣。在完成《評價》作業時，“鶴發童顏”、“蠅頭小利”兩道小題有部分學生存在一定困難，反饋時需要點撥：鶴發童顏指仙鶴羽毛般雪白的頭發，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。蠅頭小利指比喻非常微小的利潤。
總體說來，這節課完成了既定目標，從“先學后教，當堂訓練”的角度來看，學生在課堂上自學了三個時段，進行了四次訓練(包括寫、說、圈畫)，自我感覺第一課時的內容涵蓋比較少，節奏還比較慢，訓練的形式和時長還有待進一步研究。
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