古詩(shī)《黃鶴樓送別》教學(xué)反思精選
《黃鶴樓送別》教學(xué)反思【一】
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
基于這樣的對(duì)教材的理解與挖掘，我精心設(shè)計(jì)了教案，并對(duì)教案中的以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)較為滿(mǎn)意：
1、整體入手，潛心會(huì)文：
以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過(guò)程，體會(huì)情感的加深--酒送、目送、心送。
2、含英咀華，涵詠真情：
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
3、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：
文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說(shuō)些什么?目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，如果讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì)那意境。
4、拓展資料，升華情感：
文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我準(zhǔn)備適度地把課外資料引入課堂，通過(guò)補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。
但課上過(guò)之后，我對(duì)自己的教學(xué)感到十分不滿(mǎn)意，以上幾處預(yù)想之中的“亮點(diǎn)”一個(gè)也沒(méi)有落實(shí)。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過(guò)程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。但是，我忽略了“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀”等。沒(méi)有使學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境，這樣的讀是空洞的。
許多老師問(wèn)我：“既然教案設(shè)計(jì)得還不錯(cuò)，為什么不按教案去上呢?”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫(huà)瓢”應(yīng)該會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課，不過(guò)，臨時(shí)改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開(kāi)課，這也是對(duì)自己的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
可由上課的效果來(lái)看，我對(duì)課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”陷入了深思：
1、預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)又會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課就屬于這后一種情況。
如果預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的;如果預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。
2、預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程;就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。過(guò)去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!
3、雖然說(shuō)課堂教學(xué)有許多是無(wú)法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是因?yàn)檫@種種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對(duì)這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的`種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。
4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課經(jīng)過(guò)深刻反思后，得出一個(gè)重要結(jié)論：預(yù)設(shè)是教師對(duì)文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對(duì)話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對(duì)文本情感的升華，可以說(shuō)預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標(biāo)的內(nèi)涵，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)生成，從而忽視了預(yù)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)全盤(pán)的否定。這樣就會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)引入了另一個(gè)極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導(dǎo)。而語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”;而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。
通過(guò)對(duì)自己的課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)和深刻反思，我覺(jué)得自己又成長(zhǎng)了一步，大有所得。
《黃鶴樓送別》教學(xué)反思【二】
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”
因此，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì)文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、注重朗讀，讀貫穿始終
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1、讀的目的性很明確。比如話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會(huì)到什么?在第四小節(jié)目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船?讀出你的體會(huì)。在教學(xué)1、2自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對(duì)好朋友他們有良辰美景下做什么?如此良辰美景為何無(wú)心欣賞?從中你體會(huì)到了什么?在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對(duì)性，有目的性。
2、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對(duì)“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過(guò)理解文中具體描寫(xiě)“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫(huà)面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過(guò)觀察，積累有關(guān)描寫(xiě)“煙花三月”的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對(duì)“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
3、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。可我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“?”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
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