小學語文《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思三篇
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思第一篇
一、抓住課題
板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西?卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，喜歡的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。
二、抓住事情
學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同:1.觀察昆蟲之不同:“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經學會了如何觀察?2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了;但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經相當熟悉了。從這一個側面，更能體現他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學生讀得很投入。
三、抓住“蟲迷”
課文出現了三個詞語:著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里!這就是“迷戀”，已經深深地愛上了，已經無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到:正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思第二篇
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的'癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。
一、課題入手，質疑問難
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生:“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個“?”，學生思維活躍，發言熱烈，有的問:“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問:“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問:“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。
二、扣住課題，理清脈絡
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子:“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導學生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統一”答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發表自己獨特的見解，這是多么可貴的學習品質!也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當滲透，感悟寫法。
課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。我故意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考:“從責罵聲中你能看出什么?”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思第三篇
《裝滿昆蟲的口袋》這篇散文敘述了昆蟲學家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細膩的細節描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導學生品味文章的語言，學習細節描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。
一、定中心，明線索
散文的特點是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲(如金龜子)，使學生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀;接著，又分別引導學生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候對昆蟲的迷戀;最后，引入法布爾連續4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學生展開想象進行續寫，嘗試使用細節描寫表現法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實到教學過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進推進學生的語文學習，發展學生的語文能力。
二、品語言，用語言
“散文的藝術可以稱之為‘語言的藝術’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟作家的思想感情。”本篇散文在細節描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細到標點符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標點符號表現了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學中，我首先讓學生抓住這些詞語、標點，引導學生“讀到細處，品到深處” ，感受文章語言遣詞造句之妙，進而設計小練筆“展開想象，續寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續寫中嘗試運用表示動作、神態、心情、語言的詞句，提高學生語言文字運用能力。
三、學方法，用方法
2011版語文課程標準在第二學段提出:“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。”為引導學生由“學會”走向“會學”，本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學生抓重點詞理解文意;其二，教學生運用刪除或替換的方法揣摩詞語(含標點符號)之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學生進一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學生發現前者更能表達法布爾對甲蟲的喜愛;其三，教學生聯系生活實際理解詞句所表達的意思，有的學生能自覺聯系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明……”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀的小孩，令人忍俊不禁。
四、存遺憾，促改進
教學是一門遺憾的藝術。正如筆者早先所說“預想很豐滿，現場很骨感”，本課教學仍存在諸多不足之處。
1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學生進入輕松自然的學習狀態，在課前游戲和課堂開始環節聊天調侃較多，以致整個教學過程前松后緊。筆者今后當努力學習把握課堂節奏，提高課堂調控能力，在保證學習效果的同時保障教學進度。
2、在引導學生品味詞句暢談體會的個別環節，筆者囿于教學預設，對學生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學預設應更開放些，讓各個層次的學生都有機會展示自我，收獲成功。
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