五年級上冊《陶校長的演講》教學(xué)反思
《陶校長的演講》教學(xué)反思1
讀題便知這篇課文是一篇演講稿，粗粗一讀便覺課文像一篇通俗易懂的思想品德教育教材。那么這樣的課文該如何上出“語文味”來?
細(xì)細(xì)品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當(dāng)成“演講稿”來教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價值，教育資源的利用率還未達(dá)到最大化。因為這篇課文還可以當(dāng)作說明性文體來教。開頭開門見山地提出觀點“每天四問”。然后具體闡述，陶先生的每一“問”都講了三層意思。第一層通過設(shè)問的方式引出了“問什么”;第二層簡明扼要地闡述了“為什么要問”;第三層提出了“怎么做”。結(jié)尾總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)，提出希望。層次分明，條理清晰。可謂言之有序，言之有理。這是寫作的基本要求，課文為我們提供了鮮活的文字實例。所以，能否也讓學(xué)生著眼于更細(xì)小、更具體的事情來寫一寫“每日×問”，比如說“今天我讀書了嗎?讀了多少?有什么收獲。”等等。
課后第五題:陶行知先生為什么要談這些問題?實際是希望同學(xué)們能養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才能在各方面有長足的進(jìn)步。
《陶校長的演講》教學(xué)反思2
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問“陶校長是誰?”“陶校長演講的主題是什么?”接著，我對學(xué)生說:“同學(xué)們的問題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點，下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。”
接著， 我請學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長對同學(xué)的關(guān)愛以及讓學(xué)生說說陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天四問。”學(xué)生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。文章第二、三、四、五這四個自然段的結(jié)構(gòu)很相似，都是按照“問的是什么-為什么問-怎么辦”的順序安排材料的。我主要是重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段，第三、四、五這四個自然段以學(xué)生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問”中的“怎么辦”時，由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強(qiáng)，因此我主要用一些鮮活的實例來幫助學(xué)生理解課文中所說明的道理，效果較好。比如在引導(dǎo)理解“健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學(xué)合理的生活和作息”時，我組織學(xué)生討論:你覺得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息?學(xué)生能從生活實際出發(fā)談得很多，也很好。
在這一課的教學(xué)過程中，我也存在了一些不足，比如對教材的挖掘不深，因此在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)講解的不夠深入;此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語言不恰當(dāng)，不符合兒童的`語言要求。
《陶校長的演講》教學(xué)反思3
對于學(xué)生來說《陶校長的演講》一課，他們并不特別感興趣。細(xì)細(xì)品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當(dāng)成“演講稿”來教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價值，教育資源的利用率還未達(dá)到最大化。因為這篇課文還可以當(dāng)作說明性文體來教，你們看，陶先生的每一“問”不都講了三層意思嗎?第一層通過設(shè)問的方式引出了“問什么”;第二層簡明扼要地闡述了“為什么要問”;第三層提出了“怎么做”--層次分明，條理清晰。可謂言之有序，言之有理。如果真正能讀懂讀透，對學(xué)生有很大的幫助。“每天四問”，自己的身體有沒有進(jìn)步?自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步?自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步?自己的道德有沒有進(jìn)步?若學(xué)生真能每天這樣問問自己，以此激勵和鞭策自己，一定能在身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品格各方面有長足的進(jìn)步。在教學(xué)第一問時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“離不開”，并結(jié)合桑蘭的事例，讓學(xué)生通過身邊熟悉的事例，認(rèn)識健康的重要性。總結(jié)出陶校長每一問都按照“問的什么”、“為什么要問”、“希望怎么辦”的層次進(jìn)行演講，由扶到放，分組合作學(xué)習(xí)第二、三、四問。采用聽華羅庚故事“以勤奮為起點”、請班干部談協(xié)助班主任老師做工作也是一種學(xué)習(xí)。在讀中體會，在讀中提高認(rèn)識，同學(xué)們紛紛表示在今后的學(xué)習(xí)中要專心致志、堅忍不拔，要刻苦勤奮、樂于進(jìn)取，要踏實認(rèn)真、一絲不茍，爭做遵守社會公德、具有良好品德修養(yǎng)、個人人格健全、真誠不虛偽的人。“每天四問”是陶行知希望我們養(yǎng)成的好習(xí)慣，但對于每個學(xué)生來說，又各有各的區(qū)別，能否也讓學(xué)生著眼于更細(xì)小、更具體的事情來寫一寫“每天×問”，比如說“今天我讀書了嗎?讀了多少?有什么收獲。”等等。于是，我又試著激發(fā)學(xué)生每天有第五問，甚至第六問，把它以小練筆的形式寫在小作文上，從而不斷地鞭策、鼓勵自己，讓自己真正成為新世紀(jì)的合格接班人。
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