蘇教版五年級上冊《9推敲》優(yōu)秀說課稿
一、說教材：
《推敲》蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的第二篇課文。課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節(jié)動人，再現(xiàn)了賈島苦苦吟詠，頗費推敲的詩人形象。
我認(rèn)為《推敲》一文所承載的教學(xué)價值絕不是只讓學(xué)生“會講這個故事，認(rèn)識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應(yīng)該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部價值。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
本課教學(xué)方法的設(shè)計力求一個“簡”字，著力一個“讀”字，即簡簡單單一條線，以學(xué)生的讀書活動為主線，貫穿初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化、再讀拓展的整個流程，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”基于以上的考慮，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定了如下的第二課時教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學(xué)習(xí)詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，練習(xí)推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語言文字增強色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。
2、精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。
三、說學(xué)習(xí)重難點：
教學(xué)如果不掌握重點，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。本篇課文是篇典故，結(jié)尾處明確提出了“推敲”的含義“后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”，讓學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)的句段，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，就成了本課教學(xué)的重點。我在教學(xué)中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個重點，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而百目張。
四、說教法學(xué)法：
我在教學(xué)中采用了誦讀法(學(xué)生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情)、表演法、合作交流、體驗感悟的學(xué)習(xí)方法、遷移訓(xùn)練等教學(xué)形式，使學(xué)生入情入境，情境合一，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，積累學(xué)生知識，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目的。
五、設(shè)計理念：
教教材，還是用教材教?這是新舊課程的最大區(qū)別。傳統(tǒng)課程往往習(xí)慣于教材上有什么就教什么，利用課堂這個有限的時空，把課文出現(xiàn)的知識點一個不丟地教給學(xué)生。所謂“用教材教”，不是把教材純粹看成學(xué)習(xí)的對象，而是當(dāng)做交流、研究、甚至批判的對象;不是把它當(dāng)做經(jīng)典去崇拜，而是視為學(xué)習(xí)的中介去運用。現(xiàn)在，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一先進(jìn)教學(xué)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，我在設(shè)計《推敲》這一課的教學(xué)方案時，竭力摒棄傳統(tǒng)的對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析和講解，僅抓住能體現(xiàn)賈島專心認(rèn)真創(chuàng)作及賈島與韓愈對話的兩段話，讓學(xué)生自讀感悟，而其余內(nèi)容，只是以讀代講。這樣，就把有限的空間作了合理安排，留出時間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。如果按傳統(tǒng)教學(xué)教材上有什么就教什么，也就是教教材，這堂課未必顯得單薄，但那樣做只能始終在知識的層面上平鋪罷了。用教材教，通過教材完成課程目標(biāo)，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的各項語文能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
六、說教學(xué)過程：
語文教學(xué)的著力點應(yīng)該放在語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，要用大語文觀的理念來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，同時在教學(xué)活動中，要體現(xiàn)主體性、發(fā)展性、自主性、創(chuàng)造性等教學(xué)原則，依據(jù)以上要求我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
(一)溫故授新。
1、板書課題，用響亮的聲音讀課題。言為心聲，我們所發(fā)出的每句話，所讀出的每個字眼，都能抒發(fā)出自己的獨特情感，響亮地讀讀課題，意在讓學(xué)生讀出推敲之意，初步感悟推敲之苦。
2、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓孩子們完成“推敲”故事內(nèi)容的填空。
這是基于課文的特點提出的，《推敲》本身就是一個情節(jié)曲折的故事，課后也要求學(xué)生講講這個故事。用這樣一個填空，引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，把得到的信息匯總成文章的主要內(nèi)容，且適當(dāng)降低了孩子歸納課文主要內(nèi)容的難度，同時又使之落腳在故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果上，從而給學(xué)生一個內(nèi)化、記憶的拐杖，使學(xué)生從整體上把握課文的大意，為下面讓學(xué)生講述故事鋪平道路。
(二)圖文對照，感悟人物精神。
抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思。出示課文的兩幅插圖，讓孩子看圖說話，接著讓他們仔細(xì)默讀課文，畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子，圈出重點字詞，說說你的感受。”這樣既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。教師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎(chǔ)上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認(rèn)真專注，感悟“推敲”的含義。
以下是我的.課前預(yù)設(shè)：
◆第二自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會：詩歌創(chuàng)作折靈感來自于生活的體驗。
◆第三自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會賈島創(chuàng)作的認(rèn)真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態(tài)。
◆第四自然段重點引導(dǎo)學(xué)生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進(jìn)”等詞語，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認(rèn)真。
以上內(nèi)容為精讀內(nèi)容,教學(xué)過程中適時穿插朗讀訓(xùn)練。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。學(xué)生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后，讓學(xué)生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導(dǎo)學(xué)生對交流過程中生成的問題進(jìn)行梳理、概括，并對難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)表演故事，加深故事印象。
1、指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話語氣。
課前預(yù)設(shè)：韓愈建議把“推”改用“敲”的內(nèi)容，以讀代講，弄清幾點理由即可，教師適當(dāng)點撥為什么用“敲”讀著響亮。
2、分角色朗讀，加深故事印象。
3、個性展示，演故事。
孩子的想象能力和創(chuàng)作能力是不容我們忽視的，于是在朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。這樣既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能使學(xué)生更深入的領(lǐng)悟賈島對語言文字的研究及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時學(xué)生的口語表達(dá)能力又能再次得以提高。
(四)拓展延伸，學(xué)以致用。
葉圣陶老先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫;就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用;知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”;到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。” 這是每一個學(xué)習(xí)語文的人應(yīng)該記住的。
所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩處練習(xí)，課內(nèi)一處，課外一處，讓學(xué)生不僅通對文本的學(xué)習(xí)體會到推敲的涵義，更通過詞句訓(xùn)練真正感受到推敲的樂趣，實現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。
(五)總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課后將“推敲”故事講給家長或朋友聽，并在以后寫作文時向“苦吟詩人”賈島學(xué)習(xí)，學(xué)會斟酌文字，使文章更加生動、傳神。
七、說板書：
9、推敲
即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑
認(rèn)真嚴(yán)肅、鍥而不舍
這樣板書，簡潔、明了，讓孩子很清晰地知道故事梗概，以及文章的表情達(dá)意。
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