蘇教版第九冊《推敲》教學(xué)案例
一、背景分析
“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現(xiàn)了賈島極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號;“推敲”，讓賈島結(jié)識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話;也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時(shí)，要反復(fù)比較，多加斟酌，使內(nèi)容更加生動(dòng)、傳神。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，本課采取“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以合作為主”的學(xué)習(xí)方式。
二、案例描述
片段一：細(xì)讀感悟
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)打動(dòng)人心的故事，下面請同學(xué)們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。
(給學(xué)生五分鐘時(shí)間自讀自悟，然后請學(xué)生交流)
生：通過讀我知道了賈島非常有才能。
師：你從哪兒感悟到的?
生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。
師：你是從哪個(gè)詞看出來的?
生：我是從即興這個(gè)詞看出來的。
師：你是如何理解這個(gè)詞的?
生: 即興就是指臨時(shí)來了興致所寫的。
師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——
生：才高八斗、滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車……
生：我認(rèn)為賈島是一個(gè)能夠虛心接受別人意見的人。
師：何以見得?
生：他本身就很有才，當(dāng)韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊!
師：說的很好，說明你在用心讀書了。
生：我感受到賈島為了寫詩已經(jīng)到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點(diǎn)沒感受到。
(出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。)
師：還有人補(bǔ)充對這段話的感受嗎?
生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。
生：他為了創(chuàng)作已經(jīng)到了廢寢忘食的地步了。
生：他真是一個(gè)追求完美的人，一個(gè)字也要這樣斟酌。
生：我還從他竟然闖進(jìn)儀仗隊(duì)看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個(gè)“竟”字。
師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎?
生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。
生：我要補(bǔ)充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。
師：賈島就是這樣一個(gè)為詩忘我，為詩狂的人，請同學(xué)們有感情地朗讀3、4自然段。
(請學(xué)生讀，并加以評價(jià)，再請學(xué)生讀，直到大家滿意為止)
師：還有誰再來說說你讀到了什么?
生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。
師：請說說你的理由。
生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。
師：同學(xué)們，讀書百遍，其義自見。每個(gè)詞、每個(gè)句都有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們用心去感悟、去領(lǐng)會(huì)。
反思：
閱讀是個(gè)性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，教師要以朗讀感悟?yàn)檎n堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生切身感受語句深刻的含義，體會(huì)作者要表達(dá)的目的。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。或者講在學(xué)生在閱讀交流中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學(xué)過程，能夠讓每一個(gè)參與的小學(xué)生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的朗讀，反復(fù)的探究，最后,說出自己的閱讀體驗(yàn)。課堂中，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據(jù)“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會(huì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學(xué)的效果不言而喻。
片段二：合作表演
師：賈島對詩是如此的癡迷，為了寫詩已經(jīng)到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個(gè)故事，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
(小組排練這個(gè)故事，并上臺表演)
請第三小組上臺表演。
師：這一小組已經(jīng)表演完了，請大家加以評價(jià)。
生：我覺得整體表演的不錯(cuò)，特別是旁白讀得特別好，富有感情。
生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應(yīng)該是小聲讀，慢點(diǎn)吟。另外，我們笑時(shí)，他也微微咧嘴了。
師：你觀察的很仔細(xì)。
生：我覺得這一組儀仗隊(duì)的隊(duì)員可以加一些動(dòng)作，這樣效果會(huì)更好，會(huì)更逼真。
生：我覺得這一組中韓愈扮演的還是不錯(cuò)的。
師：剛才同學(xué)們提出了一些中肯的意見，說的很有道理，希望你們能認(rèn)真接受。
接著請第五小組的同學(xué)上來表演。
師：有什么想對臺上的同學(xué)說的?
生：我覺的'這一組表現(xiàn)的更好了，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。
生：我總覺得我們扮演的賈島不夠傳神。
師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進(jìn)入啊，其實(shí)剛才周唐健已經(jīng)表演的有聲有色了，如果他真的沒有聽見我們的笑聲，那第二個(gè)賈島就在我們班誕生了。(學(xué)生聽了也笑了)
反思：
好動(dòng)是小學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為我們的課堂服務(wù)。將表演引入語文課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言文字，持久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能培養(yǎng)學(xué)生的情感和創(chuàng)造能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的自我激勵(lì)作用，通過表演，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解了重點(diǎn)詞語的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語，在表演中，有的學(xué)生大聲地念了一遍詩，“小觀眾”就有意見了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應(yīng)該是小聲讀，慢點(diǎn)吟。”。表演中，學(xué)生通過親身做動(dòng)作，“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作……不知不覺……”體會(huì)到賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認(rèn)真啊!表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生真正感受到那種為詩忘我的境界是常人難以達(dá)到的，從而更好的去體會(huì)賈島那種鍥而不舍的創(chuàng)作精神。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開心，學(xué)得輕松，記得牢固。
片段三：扎實(shí)訓(xùn)練
師：同學(xué)們，古人寫詩、作文時(shí)推敲文字的故事很多，比如——
生：王安石的春風(fēng)又綠江南岸
師：大家看，這句詩句中哪個(gè)字用的最好?
生：“綠”。
師：王安石在用“綠”這個(gè)字之前，曾用過哪些字呢?
生：春風(fēng)又來江南岸
生：春風(fēng)又過江南岸
生：春風(fēng)又吹江南岸
生：春風(fēng)又滿江南岸
師：詩人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認(rèn)為它好在哪里呢?
生：因?yàn)榇禾焓蔷G色的。
生：“綠”字寫出了春天生機(jī)勃勃的景象。
生：“綠”字把春風(fēng)寫活了，這兒的綠字還做吹綠用。
師：是啊，正因?yàn)橛羞@些詩人對詩的執(zhí)著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。
師：下面就請同學(xué)來推敲推敲下面的句子。
(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業(yè)。
生：這兒詞語重復(fù)，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫作業(yè)。
生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業(yè)。
(2) 我問媽媽在干什么?媽媽說：“我在冰箱里找東西呢!”
生：我在廚房里找東西呢!
生：我在找冰箱里的東西呢!
(3)奶奶對她的孫子說：我從小看著你長大。
生：我看著你從小長大呢!
生：我看著你長大!
師：這些都是我們經(jīng)常會(huì)說錯(cuò)用錯(cuò)的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽同學(xué)們改完的句子，我想到了一個(gè)句子，可這句話中有個(gè)字我不知道怎么填，誰來幫我填一填?
好文章是經(jīng)過反復(fù)推敲( )出來的!
生：可以填“改”字。
師：齊讀這句話
反思：
現(xiàn)在的語文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無可厚非，但與此同時(shí)卻忽視了雙基訓(xùn)練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，對學(xué)生的發(fā)展是很不利的。從測試卷上看，學(xué)生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關(guān)課文內(nèi)容的試題作答情況看，一部分學(xué)生對課文內(nèi)容并不理解，如填空成詞，根據(jù)課文內(nèi)容填空……經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，內(nèi)容表達(dá)言不達(dá)意，可見語文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學(xué)中我的教學(xué)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現(xiàn)象本質(zhì)認(rèn)識基礎(chǔ)之上的條清縷晰。因此，在讓學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，我通過大量的語言實(shí)例如“我從小看著你長大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評，我一定要好好寫作業(yè)”這些病句的修改讓學(xué)生掌握推敲的方法。這一過程，學(xué)生從理解到實(shí)踐，不但“懂了”，而且“會(huì)了”。
【第九冊《推敲》教學(xué)案例】相關(guān)文章：
蘇教版第九冊《推敲》課堂教學(xué)實(shí)錄06-20
推敲教學(xué)反思11-05
《推敲》評課稿三篇（蘇教版第九冊）06-08
語文《推敲》教學(xué)反思04-24
語文推敲的教學(xué)反思01-12
推敲02-12
推敲10-12
推敲語文教學(xué)反思02-02