《師恩難忘》
一、教學目標：
1、認識并正確、規范地書寫本課生字，能用聯系上下文等多種方法理解重點詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡。
3、通過品讀重點詞句，體會出“我”對田老師充滿感激之情及對師恩難忘的原因。
4、培養學生尊師、愛師、親師的感情。
5、能領悟課文以具體的典型事例表現人物的方法，并模仿習作。
二、教學重、難點：
通過品讀重點詞句，體會出“我”對田老師充滿感激之情及對師恩難忘的原因。 能領悟課文以具體的典型事例表現人物的方法，并模仿習作。
三、教學評價設計：
1、在檢查學生預習環節，通過出示生字、重點詞語，指名讀、小組讀、輪讀及齊讀等多種形式了解學生尤其是學困生識、寫字及正確、流利讀書情況。
2、在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、小組討論、全班交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受田老師的教學有方及“我”對田老師的感激、懷念之情。
3、借助拓展小練筆，訓練學生學會以具體的典型事例表現人物的寫作方法。
四、教與學的準備：
學生：自主預習----認讀生字、詞;練寫生字;理解生詞;朗讀課文。 教師：教學課件
五、教學課時：2課時
六、教學設計
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一) 激情導入
1、播放歌曲《每當我走過老師窗前》，會唱的可以小聲跟唱。
2、同學們，這是一首贊美老師的歌。從我們進入幼兒園那天起，就每天和老師生活在一起。我們的成長過程中滲透了老師的無數心血。不少人熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁，今天我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。(板書課題：師恩難忘 )齊讀課題
3、作者為什么覺得師恩難忘?老師的恩情是什么呢?讓我們一起走進課文，相信你一定會有所收獲。
(二)檢查預習
1、檢查生字識、寫。
(1)拿出田字格本，組織學生書寫生字，看看寫得是否正確、規范。展評學生的書寫情況。
(2)學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。
2、檢查對重點詞語的識讀和理解。
(出示詞語：娓娓動聽 身臨其境 戛然而止 引人入勝)
(1)指導正確讀詞。
(2)指名說說詞語的意思。
(3)學生用上這幾個詞，結合課文內容說一段話。
3、檢查朗讀課文
指名分自然段接讀課文，糾正錯字，指導讀好長句，做到把課文讀正確、流利。
4、整體感知課文內容。
(1) 說說本文寫了一件什么事?
(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此，給作者留下了很深的印象。)
(2)用提取中心段的方式感知課文：課文哪幾個自然段是寫田老師給我上課的情景的?(3---7自然段)
(3)引導學生把課文分成了三段。
第一段(第一、第二自然段)：寫“我”到鄰近的一所鄉村小學去讀書以及學校的概況。
第二段(第三、第七自然段)：寫開學頭一天，田老師把一首小詩編成一個有趣的故事，使“我”聽得入了迷，而且后來每講一課都是如此。 第三段(第八、第九自然段)：寫“我”感激老師的教誨之恩。
環節二、部分理解-----精讀感悟，重點突破
1、學習課文第一段(1、2自然段)，學生自由朗讀，讓學生談自己的理解。
2、隨機抓住重點詞語“一座廟內、一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規模很小，條件非常簡陋的學校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好中“17歲”、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。
3、指導有感情地朗讀1、2自然段。
第二課時
環節二、部分理解-----精讀感悟，重點突破 (二)精讀感悟，感受真情 精讀品味課文3至7段。
1、師：作者“難忘”的是什么?為什么會難忘?請同學們默讀課文3至7自然段，畫出我聽田老師上課時神態的句子及田老師教學最讓“我”佩服的地方，想一想：通過這些句子，你體會到了什么?
2、學生自主學習
3、交流：(課件出示重點句子)
(1)他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。
A、給“娓娓動聽”換個詞語。(繪聲繪色、有聲有色、眉飛色舞„„)
B、從這個詞你能感受到什么。
(2)田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。
A、聯系課文內容想一想，怎樣的故事就叫“引人入勝”。
B、如果你聽了這樣“引人如勝”的故事，你會有怎樣的感受。
(3)我聽得入了迷，恍如身臨其境„„直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。引導學生抓住“入了迷、身臨其境、仍在發呆、捅、驚醒”體會。
(4)用上“娓娓動聽”、“引人入勝”、“身臨其境”等詞語來說一說田老師講課的情景。
總結寫法：作者為了寫清田老師故事講得精彩，不但用了“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞語直接寫出，還通過我沉醉其中的反應襯托出來了。這個方法值得學習、運用。
過渡：請同學們再讀讀課文，作者難忘的僅僅是這些嗎?還有什么?
(5)“我在田老師那里學習四年„„滋潤著我”。
師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢?(把田老師講的故事比作“春雨”)
師：在這里可以把“春雨”換成別的季節的雨嗎?學生自由發言。 師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢?(娓娓動聽的)
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊! 那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢?(指導學生感情練讀。)
學最后兩段，品味師生情
1、師：默讀8、9自然段，想一想：哪句話表示作者時隔40年仍無比尊敬自己老師呢?田老師編的故事對作者有什么影響呢?
2、學生自主學習。
3、交流：(出示句子“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”)向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：
一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么?讓學生領悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。
4、指導理解：“談起往事，我深深感謝„„播下了文學的種子”
(1)“我”要感謝老師的什么?(感謝老師在我幼小的心田里，播下了文學的種子)
(2)聯系課文內容，學生談談對這句話的理解。(田老師把一首小詩編成一個小故事，老師講得動聽，學生聽得入神，至今難忘。可見田老師是一個善于用故事吸引學生、既教書又育人的好老師。這讓作者受益終生，為今后走上文學之路打下了堅實的基礎。這句話表達了作者對老師的感激之情。)
師：正是因為有了田老師那上千個引人入勝的故事的引領，作者才一步步邁進文學的殿堂，取得巨大的文學成就。因此，40年后的再相遇，作者——(引讀第八節)也才會發出這樣的感嘆(出示第九節)請學們讀一讀這一節，你是怎樣理解理解“十年樹木，百年樹人”的意思的? (培植樹木需要十年，培育人才需要百年。比喻培養人才是長久之計，也形容培養人才很不容易。)
3、 再次朗讀課文的最后一句話。再次有感情地朗讀課題。
環節三、回歸整體-------積累拓展，讀寫訓練
1、課文學到這里，請同學們回顧全文，想一想作者是怎樣來表達這份難忘的師恩的，有哪些方法值得我們借鑒。
(1)抓住了田老師愛講、會講故事這個特點，還寫了具體的事例來表現這個特點;
(2)田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象。
(3)除了通過“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應來襯托，更加表現出田老師故事講得精彩。
2、已經過去的四年的學習生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎?
把生活中你最難忘的一位老師寫下來。 板書設計：
師恩難忘
娓娓動聽 身臨其境
春雨點點 滋潤著我
十年樹木 百年樹人
教誨之恩 終身難忘
教后反思：
成功之處：俗話說“一個好的開端是成功的一半，”在導入課題時，我播放了歌曲《每當我走過老師窗前》，激發了學生學習課文的興趣，并且歌曲內容激發了學生對老師的深深敬意，為課文的學習打下了情感基礎。在初讀感知環節處理比較扎實，由字到詞、由詞及句、由句再讀文，循序漸進落實目標。在精讀感悟環節中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人，使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“我在田老師那里學習四年„„滋潤著我”“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了!
不足之處： 在本課的教學中，還有許多引導不到位的現象，對一些重點詞句的感悟還不深入，使學生對于文章的理解不夠深刻。在精讀感悟環節講解過多，沒夠重視加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。 教學建議：抓重點詞句，品讀感悟。
1、在學生理清文章思路、初步認識人物形象的基礎上，抓住關鍵詞句(“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人” “我在田老師那里學習四年„„滋潤著我”。 “談起往事，我深深感謝„„播下了文學的種子。”)品讀文字，與文字對話。
2、老師要當好組織者、引導者、促進者的角色，促使學生圍繞問題充分地閱讀、思考、討論、交流。倡導自主學習，合作探究。