教學目標：
1.體會黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作，體會它氣勢非凡、雄偉壯觀的特點。
2.學習游記“移步換景”的寫法。
3.學習作者在游記中寫出自己的所見、所聞和所感，體會作者如何用豐富的聯想、準確的用詞來寫出瀑布的特點。體會文章以聲音為主的寫法。
教學過程：
一、 將文章讀簡約。
1. 讀一下課題。
2. 這篇課文是游記。游記的特點，就是文章里會出現游玩的人。(板書：游記)
3. 上一節課到課文里去找了作者游玩地點變化的句子，現在我們快速回憶一下，哪些語句寫出了作者游覽黃果樹瀑布的路線。
4. 交流。點明：移步換景。
5. 不過，課文還可以讀得更簡單，簡單到可以讀成一句話。找核心句。
6. 我們能不能把文章讀到最簡單，讀成一個詞語?
7. 剛才我們把文章讀成了幾句話、一句話乃至一個詞語。同時，我們也可以把文章讀得很豐富。
二、把文章讀豐富。
1.你從課文哪里感受到黃果樹瀑布是大自然的杰作?把自己的感受用1-2個詞語簡要地寫在課文邊上。
2.交流。
3.出示第2節。
(1)體會不同的比喻，不同的聯想，寫出了瀑布聲音的變化。
(2)體會不同的動詞，也寫出了瀑布聲音的變化。指導朗讀。
(3)未見其形，先聞其聲，這一切都是作者聽到的。
(4)扣中心句讀。
4.出示第3節。
(1)體會形態的聯想和聲音的聯想的共通之處。
(2)如果剛進入黃果樹瀑布風景區，作者寫的是自己聽的聯想，而這里，看到的情景和聽到的聲音竟通過聯想奇妙地連接起來了。
(3)視頻。如果讓你用一個詞語來形容黃果樹瀑布。你想到了什么?
(4)扣中心句讀。
5.出示第7節：
(1)指名讀。關于瀑布的聯想有3句話。把最后一句去掉的話，有什么不一樣?
(2)體會“漂浮”、“灌滿”的用詞。指導朗讀。
(3)作者再一次用豐富的聯想，寫出了他細膩的感受。
(4)連讀第7節。
(5)扣中心句讀。
8.出示第8節：
(1)這里，作者看到什么?又聯想到什么?解讀“諦聽”。
(2)扣主線回顧全文。
(3)這里的聯想，雖然不是直接寫瀑布的，卻和前面的內容緊緊呼應，都是圍繞“聽”瀑布聲寫的。這篇游記雖然用了移步換景的寫法，但并沒有因此而顯得零碎，“聽”的聯想把文章整個串起來了。你看，難怪這篇文章還有一個名字，叫《黃果樹聽瀑》。
三、 閱讀鏈接和總結：
1.《黃果樹瀑布》側重寫聽，現在老師給大家另一段寫瀑布的文字：
《梅雨潭》(節選) 朱自清
那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹(liǔ);不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱(lénɡ)角;瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。
自己讀讀思考：《梅雨潭》側重寫什么方面?作者聯想到什么?
指名讀。體會聯想的美感，散文的美感。
2.總結。
3.作業：課后我們讀讀葉圣陶《瀑布》，同樣是寫瀑布，詩歌和散文有什么共通的地方呢?我們去讀一讀，感受一下。
《黃果樹瀑布》教學反思
太倉市經貿小學 楊春柳
一、兩種“讀”，走進《黃果樹瀑布》。
讀，我把它分為兩種。一種是外圍的讀，第二種讀，就是對文本本身的讀。我覺得兩種讀同時進行，互相促進，都很重要。
外圍的讀，就是尋找跟課文相關的材料閱讀。在教這一課，我查了大概一下幾個方面的資料：
1.詞語類。課文中可能有困難的或者重要詞語的意思。如：杰作、喧囂、諦聽、瀉。等等。關于瀑布的四字詞，兩個字的詞語。
2.關于瀑布的各種詩歌和散文。
3.黃果樹瀑布的資料。
4.課文的原文以及作家的生平、創作背景一類的資料。
5.游記的寫作特點，了解游記同寫景散文的區別，了解游記的傳統，以及游記類文章的教法。
6.關于黃果樹瀑布的各類教學案例。這一部分查得倒也不多，因為已經在自己設計思路定好了以后看，大致看看其他人設計的框架。
文本本身的讀，就是在一遍遍讀的過程中定位自己的教學。
二、一句話，定位《黃果樹瀑布》。
我用了六個字概括我對這篇課文的認識：有聲音的游記。
1.游記。
游記的關鍵的標志，是一定要具備“游”的記錄，沒有“游”，也就不會有“游記”。游記可以分為很多種。以記錄行程為主的是記敘型游記;以抒發感情為主的是抒情型游記;以描繪景物、景觀為主的是寫景型游記;通過游記來說明一個道理的，是說理型游記。
而寫景類散文，則是跟游記有交叉的一個概念。寫景散文，是以描繪景物為主的散文。這類文章或借景抒情，或寓情于景，或抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡。
一句話概括，就是游記中可能有寫景類散文，而寫景類散文中也有用移步換景的方法來寫的。
所以，第一部分我就設計了以游蹤來整體切入，把握全文。讓學生明白把文章讀簡單。在加上文章首句是中心句，所以再往前教，讀到更簡單，最簡單。
2.有聲音。
寫瀑布的詩文大家一下都能想起，葉圣陶的，朱自清的，李白的。但像這一篇這么突出寫瀑布聲音的不多見。這可能也是入選教材的重要原因。
但是怎么把這么多寫聲音的地方，非常有機地結合起來教?
我發現文章的聯想，有幾處比較妙的地方：第2節，聲音的不同聯想，寫出了聲音的變化;第3聲，形態和聲音的聯想之間有巧妙的聯接;第6、7兩節，細膩地寫出了聯想的感覺;最后，關于徐霞客塑像的聯想，則是和前面的部分呼應。
教《黃果樹瀑布》，通常會教比喻，學生也比較容易接受。但是我發現，如果站在這個角度教，缺乏一個全面的統整的感覺。特別是課文的第六、七小節，不是比喻，還有課文的第八小節，看似閑筆。我查找了比喻和聯想的關系，有資料提到，聯想可以分為相似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想等等。比喻就是聯想中的一種，叫相似聯想。
但比喻是作為一種修辭手法出現。而聯想作為一種寫作方法出現的。比喻的喻體部分都屬于聯想，但聯想不一定是比喻。如：“水面平得像一面鏡子�！笔锹撓胍彩潜扔�。但“盲姑娘聽著貝多芬的《月光曲》仿佛看見月光照耀下波濤洶涌的大海。”是聯想，卻不是比喻。
因此，第二部分的設計定位，學習作者在游記中寫出自己的所見、所聞和所感，體會作者如何用豐富的聯想、準確的用詞來寫出瀑布的特點。體會文章以聲音為主的寫法。
三、一條線，貫穿《黃果樹瀑布》。
對課文的定位固定下來之后，就是對“著重教聯想”的線索再確認。
貫徹的一個整體的方法，把文章讀豐富，讀出聯想的五個層次，有變化，有連接，有感受，有呼應，有美感。讀出課文用詞的精準，主教聯想，輔教用詞。
課文以寫聲音為主，之后，帶讀一段寫形態為主的文字。讀悟聯想的美感。
作業的設計，是這樣考慮。課文是散文，帶到課后詩歌的閱讀，發現共通之處。如：都有游蹤、都寫到形態和聲音、都有聯想等等。這些，課堂上并沒有呈現。
而同時，把相對于主線關系不大的內容省到最少。所以：
1.“水花”一節沒教。如三個四字詞。 如這段話儉省后出現的問題也沒有教。
2.同廬山的比較沒有教。瀑布“寬”的形態特點朗讀的時候一筆帶過。
3.細膩感受的部分，只了教了一節，下面的部分一筆帶過。
4.核心句的“真”字沒有教。因為原文中并沒有。我們也覺得放在一開頭，感覺有點矯情。原文中，也不是感嘆號。
5.作者以及寫作背景沒有特別之處。
這個課，主要還是想呈現自己的思考。所以，突出了聯想的教學。
教學是很享受的過程。但絕對也是痛并快樂著。完成整個教學后，還是覺得有很多遺憾的地方。比如，過于側重語言形式的教學，對寫景文章的情感本身還表現得不夠。相信完美的課堂，應該是情誼濃濃，品文如品茗。