5 蘋果里的五角星
一課時
備課時間 2014.2.20
教學目標
1 正確、流利地朗讀課文。
2 學會“ ”等 個生字，認識綠線內“ ”等 個生字，認識多音字“ ” 理解“ ”等詞語。
4初步感知主要內容，理清課文思路。
教學重點
學會本課生字 詞語。
正確、流利地朗讀課文。
教學準備
小黑板
教學過程
一 導入新課
1同學們，今天，我們學習第5課，板書課題
2學生齊讀，質疑：讀了課題，你想知道些什么?
二 初讀課文
1 自讀課文
教師提出讀書：
(1)讀準字音。(2)讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。(3)標畫出難懂的詞語和句子。
2 檢查生字詞語
“ ”翹舌音; “ ”后鼻音; “ ”前鼻音。
多音字：
容易混淆字：
(2)出示詞語
3交流疑難詞語
4學生輪流朗讀課文，指導長句子朗讀。
三感知課文內容 理清思路
1默讀課文，說說課文寫了一件什么事?
2按照事情發展的順序給課文分段。
3 出示課后的段意，小組討論。
4討論、交流。
第一部分( )小節
第二部分( )小節
5 課文思路
四 指導寫字
1學生觀察生字在田字格的位置，說說哪些字比較難寫，應注意什么?
2重點指導
提示注意點：
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
3學生用鋼筆描紅，臨帖，教師巡視。
4展示，學生評價
五 作業
1 練習有感情地朗讀課文。
2 默寫生字。
5 蘋果里的五角星
二課時
備課時間 2014.2.20
教學目標
1能有感情地朗讀課文。
2用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點
理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學難點
懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
教學過程
一 復習導入
1 聽寫生詞
2 說說課文寫了一件什么事?
二 細讀課文第一段
1指名讀1、2小節
1小節有幾句話?你讀懂了什么?
交流體會：
�、偻ㄟ^“�？�”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。
�、诋斝∧泻⑾�“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態。
�、鄯纸巧x兩人的對話。
2過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。
3自讀3、4小節，畫出小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
(1)實物演示，討論交流。
結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?
板書：橫切蘋果
(2)指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
(3)聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。
4小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
三 學習第二段
1指名讀第5自然段。
2用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3理解三層意思：
�、�“鮮為人知的圖案”指的是什么?
�、趶哪睦锟闯鏊�“竟有那么大的魅力”?
�、�“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?
4小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
5齊讀第五自然段。
四 總結全文
1這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。
2討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五 作業
抄寫課后3 題兩遍。
尋找《蘋果里的五角星》
《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，班級中絕大多數的同學都能通過本節課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，但也有兩個需要特別照顧一下，就是循規蹈矩和鮮為人知。聯系一下上下文，借助一下字典。我們是可以理解他們的含義的。全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創造。
這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。
教參上三星集團創始人李秉哲的一個小故事，即“小時賣報紙不同于其他人，他先發給人，然后再一個一個收錢”。從這一個小故事引出“要換一種思維、方法去做事”。緊緊抓住“循規蹈矩”這個詞，想有創造，你必須不能循規蹈矩，但循規蹈矩又是創造的基礎，后來受“那個老太太賣葡萄方法啟迪”后設計的路徑就是“換一種方式切蘋果。”“換一種思維去做事”。教學快到最后時，我總結提問“其實創造力就是――”學生自然答“換一種思維、方式去做事”，然后我又指著“其實循規蹈矩就是――”我仍指著“換一種思維、方式去做事”這一段話，讓他們在讀里理解，經過三遍的重復，學生終于讀出“用同一種思維、方式去做事”。讓學生能結合自己實際去理解這些抽象的概念。看來擁有創造力并不困難。孩子們的想象力，創造力是無窮的。只是需要我們更小心地呵護。