《愛因斯坦和小女孩》學生導學案?+教學案例
《愛因斯坦和小女孩》學生導學案
【我的學習目標】
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面……—面……、“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。
4、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
【我的學習重點】
朗讀課文，體會文章內容
【我的學習難點】
學習文章的寫作特點。
【學法提示】
1、課前充分自讀課文，不懂的詞語通過查字典，聯系上下文等方式理解，達到正確流利，能正確的識寫生字生詞，初步感知課文內容。
2、閱讀中抓住要點準確把握課文內容，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、圖文對照，學習按事情發展順序敘述的寫作特點。
【學習過程】
(一)、課前預習
1、讀課題。
今天我預習課文的題目是《 》，讀了這個課題，我知道課文寫了
。我還想知道的問題是：
2、初讀課文，掃清閱讀障礙。
(1)我先把課文試讀了一遍，讀的時候，遇到生字我首先用筆把它圈了起來中，而且讀準了字音，分清了字形，我是用以下方法自己學習字詞的。
①讀課文中生字并注音組詞，我認識的生字有：
②遇到不認識的生字有( )，我用( )方法把它們都認識了。
③通過預習，我認為容易讀錯的字有( )，容易寫錯的字有( )，所以我要提醒提醒各位同學。
④通過讀課文我認識的新詞有()。我用查字典和聯系上下文的方法理解的詞語有()，我把意思寫在了書上。我還用()方法理解了()這些詞語喲。
(2)我又把課文讀了一遍，爭取把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用尺子畫上橫線，共有()處，我會想辦法讀通順的。
①我停下來多讀幾遍就讀通順了( )處。
②我請爸爸媽媽讀給我聽，又讀通了( )處。
3、再讀課文，把握主要內容。
再次細讀課文，我知道課方共有()個自然段，分別寫了愛因斯坦和小女孩的幾件事?4、三讀課文，摘抄詞句。
我又認真讀了課文，發現了課文有許多優美的詞語和句子，我記下了：
詞語：
句子：
(二)、學習探究
快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。
思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢?
(三)、拓展延伸
老人蓄著一撮(cuō zuǒ)短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭(篷、蓬)亂的灰白頭發。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞□他抬起頭□友好地沖(chōng chòng)女孩一笑□對不起□小姑娘□是我不小心□說完，又低頭向前走去。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿(tā dā)拉著一雙臥室里穿的(拖、脫)鞋。□嘿□這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的□小女孩這么想□
1、把括號內不正確的讀音或字劃掉。
2、在短文中的□里加上適當的標點符號。
3、文中劃“ ”的句子描寫了愛因斯坦的 ，從這句話中可以體會到愛因斯坦 的胸懷。
4、用“~~~~~”劃出描寫愛因斯坦外貌的語句，由此你感受到愛因斯坦是個
的人。
5、仿照樣子，寫幾個三字成語：
冷不丁 、 、 、 、
(四)、相關鏈接
阿爾伯特·愛因斯坦，世界十大杰出物理學家之一，現代物理學的開創者、集大成者和奠基人，同時也是一位著名的思想家和哲學家。愛因斯坦1900年畢業于蘇黎世聯邦理工學院，入瑞士國籍。1905年獲蘇黎世大學哲學博士學位。曾在伯爾尼專利局任職，在蘇黎世工業大學、布拉格德意志擔任大學教授。1913年返德國，任柏林威廉皇帝物理研究所所長和柏林洪堡大學教授，并當選為普魯士科學院院士。1933年因受納粹政權迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究，1940年入美國國籍。
有一句熟悉的格言是：“任何事都是相對的。”但愛因斯坦的理論不是這一哲學式陳詞濫調的.重復，而更是一種精確的用數學表述的方法。此方法中，科學的度量是相對的。顯而易見，對于時間和空間的主觀感受依賴于觀測者本身。
《愛因斯坦和小女孩》教學案例
《愛因斯坦和小女孩》這一課，通過人物語言、神態、動作、外貌、心理活動展示人物思想和品格，這是一篇典型的寫人得范文。所以我在這一課重點放在讀書與寫作方面。第二課時我是這樣安排的。
一、精讀訓練：
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?
(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)
(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關的語句進一步體會。
(4)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
二、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
三、討論：
1.愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
2.課文重點寫愛因斯坦，為什么要用那么多筆墨寫小女孩?
小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。寫小女孩是為了更加突出愛因斯坦的品質和個性。
教學反思
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版第八冊的課文。記敘了大科學家
愛因斯坦和一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心研究金額學研究，忽略了生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。
因為是第一課時，我在進行教學設計時，想從題目入手，讓學生交流一下對愛因斯坦的了解。然后認讀字詞，以詞帶句，通過朗讀關于愛因斯坦外貌描寫的語句，對其人有一個大概的印象。接下來學習用三四句話將課文內容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，給課文劃分層次。通過對關鍵句的閱讀，進一步了解愛因斯坦和小姑娘之間的狀況。然而在實際運作中，由于20分鐘的限制，我將揭題，簡介愛因斯坦的環節省略。直接通過自由讀書，進入字詞教學環節。
這堂課我想從兩個方面給大家呈現自己的教學意圖：
一、教學實施簡約化
教學實施簡約化是指從目標、環節、方法都簡簡單單，干干凈凈，教學過程有條理，返樸歸真，簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，從而達到簡單有效的教學。在《愛因斯坦和小女孩》中，我貫穿一個宗旨“字不離詞，詞不離句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”這三個容易讀錯的詞語后，不是另換話題，而是將帶有這些詞的語句呈現出來，指導學生讀好句子。這時啟發學生，你面前看的愛因斯坦怎樣?學生通過語感，通過理解，馬上意識到愛因斯坦生活隨意，不拘小節。我認為這樣的詞語教學是深入的、有效果的。避免單純的為認讀而讀，走過場，走形式。也跳出在深度解讀課文時再理解生字詞語框框，而是真正地引導學生有目的地認讀，從而感知人物，關注課文。
二、注重文本對話
現代哲學解釋學認為，閱讀是“把一種意義關系從另一個世界轉換到自己的世界”。意義的生成是讀者與文本相互作用即碰撞、交流和對話的過程，讀者不在閱讀的過程中參與意義的生成，對他來說就是毫無意義可言的。所以，我有意識地引導學生參與文本對話，在對話中受益。我請學生快速瀏覽課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止。學生利用瀏覽這種讀書方法，順利地梳理出文章層次，同時抓住每一段落的起始句，學生通過“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，從此”等詞句，發現課文以時間為線索;通過“撞上、遇上、等待”，讀出兩人從不熟悉到熟悉。通過聯系上下文，明白他倆已然成為特殊的師生，成為親密的朋友。
當然，每一堂課都會有缺憾的。我在某些環節的銜接語上，還待推敲。但我相信，每一次的不足，是為了等待下一次的進步;每一次的遺憾，是為了迎接下一個希望的誕生。
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