《沙漠中的綠洲》第二課時教案及反思
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系上下文理解重點詞語的意思。
3.借助課文具體的語言材料，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。
教學重點
阿聯酋人民花很大的代價種植花草及精心侍弄花草的壯舉
教學難點
從字里行間感受阿聯酋人民對生活的熱愛。
教學過程
一、復習導入
讀課題，說說“沙漠”、“綠洲”
1、教師：“沙漠”在你的印象中是怎樣的一番景象呢?“綠洲”在你的想象中又是怎樣的一番景象呢?可以用詞語、一句話或者一段話來描繪你腦海中的“沙漠”和“綠洲”，可以用上課文中的詞語或句子。
2、交流“沙漠”
(1)引導學生抓住關鍵的詞語、句子：
白茫茫一片
地上全是白花花的鹽堿，好象…… 教師相機板書：不毛之地
2)看圖，進一步感受環境的惡劣。
教師：阿聯酋就是這樣一個國家，自然環境十分惡劣!
3、交流說說“綠洲”
教師相機板書：綠樹成陰 鮮花遍地
出示圖片，看圖進一步感受迪拜生活環境的美好。
指導有感情的朗讀第二自然段
二、感悟壯舉
1、教師：阿聯酋人民是怎樣把惡劣的自然環境建設成良好的生存環境的呢?是如何在沙漠中建設綠洲的呢?
2、自己讀課文第三自然段，用線劃出他們是怎么做的句子?
3、交流出示句子。
4、再好好地讀讀這兩段文字，你有什么體會?
引導學生體會：困難是巨大的;建設綠洲的代價是巨大的，但阿聯酋人民不怕困難，建設綠洲的'決心是堅定的。
板書：花大代價培植
5、齊讀第三自然段。
6、自己讀四、五、六自然段，談談你有什么感受?
7、交流出示：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
引導學生理解“侍弄”?
8、再讀課文，你從哪里體會到他們像愛護孩子一樣愛護花草樹木?圈圈畫畫詞、句。相機板書：精心侍弄
9、交流句子，指導讀好句子。
(1)誰能用朗讀，把內心的感受表達出來。
(2)再次理解“代價”(不僅要花錢，還要花費精力)，感悟園林工人“笑”的含義。
(3)在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一座城市綠洲嗎?你怎么知道的?相機理解“星羅棋布”的意思，并體會阿聯酋人民為改造環境付出的代價。
三、通讀全文，加深理解
課文學到這兒，我們心中一定有許多感想，有許多話想要說。你想對阿聯酋人民、對自己、對同學、對那些破壞環境的人……你想對誰說，說些什么，用一兩句話表達出來。
作業設計:(二選一)
1.以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。
2.收集有關阿聯酋的資料或圖片相互交流。
教學《沙漠中的綠洲》一課后的反思
蘇教版小語第八冊《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的記敘文。作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄草木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本課的教學給了我如下的體會：
一、情境創設到位，學生興味盎然。如何在導入時激起學生學習興趣呢?上課一開始，我便出示阿聯酋現景圖，讓他們說說自己的印象。學生們一看到這幅圖，一臉燦爛。有的說：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。”有的說：“這里草綠花紅，天空一片純凈，碧藍碧藍。”然后我又出示阿聯酋沙漠的圖片，讓學生說說這里沙漠的特點。有的學生說：“天灰蒙蒙的，狂風卷著黃沙，太陽都被遮住了。”有的說：“到處是一片昏暗，分不清哪是天，哪是地。”看到同學們滿臉憂慮，我抓住時機加以引導：“阿聯酋人民是怎樣把惡劣的自然環境建設成良好的生存環境的呢?是如何在沙漠中建設綠洲的呢?今天老師帶你們一起跟隨作者去阿聯酋尋找答案。”這樣一來，學生興味盎然，探究的欲望被激發起來了。
二、讀是語文課的精髓，學生是對話的主體。教學中騰出時間讓學生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎上抓住重點段、關鍵詞、耐人尋味之句，讓學生品讀，細思，揣摩，體悟，實現了對文本的真誠傾聽和對話。語文課是一個對話的課堂，是一個互動的課堂。“師生互動”“生生互動”使學生打了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展，在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，真正展示自我，釋放本真。
三、語文課程的特點是工具性和人文性的統一。新課標明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”從我的教學過程來看，注意遵循了以上新課程標準的特點。教學的最后階段，我問學生：“阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡!你最想對他們說什么?可以聯系我們的生活說一說。”使學生由文本走向生活，注重了文本的價值取向，這一設計其實也是對前面教學的一個檢驗。從情感的角度看，這一設計還延續著課文內在情感的發展過程，熏陶著每個學生，達到了雙性統一的教學效果。
當然教學中還有很多不足之處，如對文本的挖掘還不夠，課堂上對學生放的還不夠，感覺學生的思維總被我牽著，課堂上很少有出彩的地方，也就是課堂上的有效性還不到實處，還需在今后的教學中加強這方面的培養。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本課的教學實踐給了我這樣的啟示：語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為語文教科書上的每一篇課文本身就是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。
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