《宋慶齡故居的樟樹》教學片斷+教學案例
《宋慶齡故居的樟樹》教學片斷
師：同學們今天我們來學習一篇新文章。(板書)宋慶齡故居的樟樹。
(我讓學生到前面板書，板書完后，我校對他們的書寫，讓同學們認識到如何把字寫好，寫端正。相機引導學生學寫生字“樟”)
師：怎么學習這篇文章呢?宋慶齡故居我沒有去過，為了教你們，我是這樣準備的。
請同學們看我的準備。
(打開網絡，輸入“宋慶齡故居”四個字回車，瞬間出現了7800條信息。同學們我就是瀏覽這些信息來學習這篇文章的。)
師：(打開)上海宋慶齡故居紀念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。
(同學們跟著我在看)
師：現在我們再到北京的宋慶齡故居看一看。
(同學們此時又來到了北京的宋慶齡故居)
師：請再跟著我到重慶看一看。
(同學們此時又來到了重慶)
(在同學們輕松瀏覽之時，我說出了下面一段話)
師：同學們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識。所以制作成了下面課件。
(學生瀏覽我制作的課件)
師：這些課件，其實同學們也能夠做上來。
師：通過上網和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實，我們要想認識宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會學到許多東西。今天你們可能暫時找不到這些書，我想課后你們可以到圖書館看看，如果學校圖書館沒有你們也可以讓市圖書館去借閱。當然也可以到新華書店去，那里一定能夠買到這方面的書。今天的我們最好先把課文學好。有的同學已經讀好多遍了，感覺到這篇文章寫得非常好，既然你們認為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關于宋慶齡方面的書。
(學生們自讀自背這篇文章)
(待學生背熟后再來較深入地學習這篇文章)。
今天我重讀了我在2004年上的這節課，感覺這一上法對于我的學生來說是可行的。這兩天，我閱讀著四下語文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒有動筆書寫自己的思考。這篇課文很短，也很簡單，學生也很容易找到文章的重點段，關鍵段、關鍵句。我知道學生對宋慶齡的理解與上篇對曼德拉的理解是一樣的，我沒有能力讓他們理解的多么透徹，教學中，我只能引導他們讀更多的書，把其作為書香校園的重要內容。也許這也是我個人課文的小小思考。
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例
在教學“稠密”一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學難點。
第一次教學：
師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎?
生：茂密。
師：是啊，大家看(指著圖片)，這些樹葉是那么的.(多)，那么的(密)。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用“稠密”來形容?
生：節場的時候，大街上人很多，可以用“稠密”來形容。
生：放學的時候，校門口人特別擠，也可以用“稠密”來形容。
師：除了說人以外，還能想到些別的嗎?
生：森林里樹木很稠密。
生：我的頭發很稠密。
師：可是你的頭發好象不是很多很密啊!
生：邵老師的頭發很稠密。
……
師：那誰來用“稠密”來造句?
生：……(學生造不出什么句子)
第二次教學：
師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎?
生：茂密。
師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。(出示選詞填空。)
稠密 茂密
1.蜀南竹海景區內28座山嶺全是(答案)的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。
2.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發和降雨，使地球上處于人口(答案)地區的大多數河流流量減少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。
師：正取，我們一起來讀一讀。
案例分析：
教師對于這個“稠密”一詞的處理進行了2次不同的設計，一次放手讓學生理解，先作個鋪墊，讓學生說說什么可以用“稠密”來形容，然后再進行造句。另一次是引導學生進行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環節上看，我們可能會認為第一種設計更符合新課程理念，大膽地讓學生自主探索，自主研究。但從結果來看，第二種設計的教學使學生更好地對“稠密”一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學是不是唯新課程理念為先?我們應不應該繼承并發揚前人所長?正在我不斷思考之時，新課程標準解讀告訴我們，我們的教學活動應在學生發展的基礎上進行。這個發展首先是知識的增長，技能的提高。再聯想到教學中又有“教師為主導，學生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學設計不正是如此嗎?看來，只有不斷學習，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學能力不斷提高，才能是學生學會更多的知識，掌握更多更扎實的技能啊!
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