《生命橋》優秀教案+教學實錄
《生命橋》優秀教案
【設計理念】
以學生為本，以課本為本，以語文為本，構建真實、樸實、扎實的課堂。
【教材分析】
《生命橋》是蘇教版小學語文第八冊第17課的一個小故事。講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事，謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。
2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。
3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。
【教學重點】
理解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。
【教學難點】
理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
【教具準備】多媒體課件，田字格。
【教學過程】
一、走進一個故事—— 復習導入，初讀課文
1、復習導課，板書課題。
在《“蟻國英雄”》這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動。它們勇于獻身，它們團結合作，它們創造了令人驚奇的生命奇跡!今天，我們要繼續學習《生命的壯歌》中的第二篇——《生命橋》。(板書課題)
2、讀題質疑，適當存疑。
看到這個題目，你想提什么問題?
(關注兩個主要問題：(1)為什么叫“生命橋”?(2)這座生命橋架在哪里? )
3、指導生字，掃除障礙。
(1)出示生字詞，指導讀音。
懸崖 眼花繚亂 墜入 山澗 秩序 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
(重點指導平翹舌音、前后鼻音。提醒比較“蹬”與“瞪”的讀音及字形，全班做“蹬”的動作，再做“瞪”的動作及“目蹬口呆”的樣子，初步感受詞語的意思。)
(2)指導“懸崖”一詞的書寫。教師在田字格中范寫，隨后學生練寫在課文插圖的懸崖旁邊。
(3)感受“懸崖”。“懸崖”這個詞讓你想到什么?
4、結合預習，再讀課文，思考：課文說了一個什么故事。
到底是什么讓獵人如此震撼呢 ?讓我們一起來品讀這個故事，相信大家會有不一樣的收獲。
【設計意圖：對于四年級的學生而言，字詞的訓練還是教學的一個重點。但對于每個學生而言，“生字”的概念似乎都不一樣，生字的范圍不僅僅限制在課后帶田字格的字內，每個學生都屬于自己的“生字”，也會面臨生字“回生”的現象，有共性的，也有個性的。因此指導上也應該有針對性，有的放矢。另外，本環節抓住“懸崖”這個“四會”要求的生字詞，指導書寫，并引導學生談對“懸崖”的印象，引領學生設生處地感受這群羚羊面臨的危險，從而走進故事渲染的情境之中。】
二、感受一個奇跡——品讀文本，引導感悟
1、學習第一自然段。
(1)輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在重點的詞句上做記號，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。
(2)匯報交流。
引導要點：
①羚羊們沉著機智。(重點詞：幾分鐘、分成兩群等)
②羚羊們配合默契。(重點詞：朝、叫、應聲、隨即、緊跟等)
(相機板書：沉著冷靜 配合默契)
(3)指名讀本段。
是啊，面對災難，這些羚羊沒有束手待斃，它們迅速地想出了辦法，這一老一小飛躍出了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了。(板書：奇跡)出現了什么奇跡呢?請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，想象課文描述的畫面。
2、學習第二自然段。
(1)教師范讀：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
(2)你仿佛看到了怎樣的畫面?
(3)請大家自己讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動你的是什么?
① “老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
引導要點：看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何?(傷心、緊張、敬佩、贊嘆……)通過朗讀來表達你此刻的心情。
②為什么老羚羊會墜入山澗呢?指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”
引導要點：從“猛蹬”看出什么?為什么要這么用力，不這么用力行嗎?
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么?(高興、感激、悲傷……)通過朗讀來表達你此刻的心情。(相機板書：勇于獻身)
(4)指名讀，引讀本段。
【設計意圖：本環節的教學，主要通過“讀—議—讀”這樣一個步驟引領學生走近文本，避免學生的發言過多的游離于文本以外，而是指導他們對重點句進行品讀，并充分挖掘他們的個性感受，力求各個層面學生的朗讀都有不同程度的提高。另外，讓學生邊聽教師深情朗誦邊閉上眼睛想象畫面，有效地引領學生“把文字變成畫面”，又把“畫面還原成文字”，這一個來回，對于學生深入理解文本起到了至關重要的作用。】
3、學習第三自然段。
(1)默讀這段話，看看聰明的你能從這個句子中讀懂什么?
(2)匯報交流。
抓住重點詞“試跳”、兩個“沒有”引導感悟，并指導朗讀。
引導要點：成功意味著什么?不成功意味著什么?就是因為這第一對羚羊的試跳成功，才給了整個羚羊團隊以信心和勇氣。
蟻國英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動分毫，肝膽劇烈也不放棄自己的崗位”而這些羚羊們在這萬分緊急的關頭，依然是——沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。(相機板書：團結合作)
(3)品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
①見過橋墩嗎?橋墩有什么作用?
②那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那又是怎樣的弧線呢?請同學們看課本93面的插圖，看看如何畫這條弧線，動筆把他畫在插圖上，然后跟同桌或者小組的同學交流為什么這樣畫。(教師巡視指導)
③實物投影展示兩三個學生畫的弧線，學生介紹為什么這樣畫。
④現在你對課文問什么叫“生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么?
【設計意圖：通過畫這條弧線，讓學生借助文本把這座“無形”的生命橋描繪成“有形”的生命橋，又從對這“有形”的橋的解讀中，真正走進老羚羊和年輕羚羊的內心世界。感受年輕羚羊喜悅中的悲傷，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，從而更加深入地理解文本內容。】
(4)是啊，那情景是何等地神圣!獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假如此時此刻，你也看到了這樣的情景，你會說些什么?
(5)齊讀第三自然段。
(6)深入思考：現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎?
【設計意圖：通過創設情境讓學生置身在這樣的情境之中，讓他們也來抒發自己的感受，從而明白這座“生命橋”不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊與年輕羚羊之間，架在我們人類與動物之間，喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感，升華“生命橋”的內涵。】
三、聆聽一曲壯歌——總結提升，回歸主題
1、提升“奇跡”內涵。
現在讓我們回過頭來看黑板上的這個詞——奇跡，難道僅僅是第一對羚羊試跳成功可以稱得上是個奇跡嗎?其實整個故事都是一個奇跡!(圈畫“奇跡”一詞)
2、梳理板書，回歸課題，品讀課題，提升情感。
【設計意圖：借課文中的“奇跡”一詞，貫穿整個教學過程，引領學生感嘆動物們所具有的種種可貴精神，譜寫出的一曲曲生命壯歌。學生有了整體的感悟和把握后，再回文讀書，自然有更深刻的體會與感悟。】
四、撒播一片情懷——以讀促悟，拓展延伸
1、有感情朗讀課文。
2、布置作業。
(1)閱讀沈石溪先生寫的《“生命橋”》原文《斑羚飛渡》。
(2)收看《人與自然》、《動物世界》等節目，用心體會，感受動物身上特有的智慧與真情。
(3)實踐活動：了解身邊是否有傷害野生動物的情況，做好調查記錄，提出自己的思考和建議。(這一樣作業建議學生用一周時間完成)
《生命橋》教學實錄
(板書：17 生命的壯歌)
師：上課，同學們好!
生：老師您好!
師：請坐。
師：在《“蟻國英雄”》這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動。它們勇于獻身，它們團結合作，它們創造了令人驚奇的生命奇跡!今天，我們要繼續學習《生命的壯歌》中的第二篇——《 “生命橋” 》，讓我們一起寫課題。
(生書空，教師板書課題：“生命橋”。在寫的時候請大家注意“生”字的這一豎是主筆，要寫正了，“命”字的人字頭要舒展開。)
師：看到這個題目，你想提什么問題?(教師在課題右邊打“?” )
生：生命橋是什么樣子的?
生：是誰搭起了這生命橋?
生：題目“生命橋”為什么要加引號?
生：生命橋架在哪里?
師：剛才同學們提出了自己的疑問，有疑就問，這是個好習慣。我想這些問題的答案就在課文中，就在你們的思考中，相信通過我們的共同學習，大家一定能找到問題的答案。
大家已經預習了課文，下面老師要考考大家生字的掌握情況。請看——點擊課件，出示生字詞：懸崖 眼花繚亂 墜入 山澗 秩序 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
有信心讀好這些生字詞嗎?我請幾個同學開火車讀。
(生開火車讀生字詞)
師：請注意“墜入”的“墜”是翹舌音，“眼花繚亂”的“亂”是前鼻音。
(生讀到“橋墩”)
師：你們見過橋墩嗎?
生：見過。
師：橋墩有什么作用呢?
生：橋墩能夠支起大橋。
師：的確，橋墩能起到支撐橋面的作用。
師：最后兩個詞怎么念?
生：(齊讀)猛蹬一下 目瞪口呆
師：這兩個詞中，有兩個字除了讀音相似之外，還有什么也相似?
生：字形相似。
生：部首相似。一個是“足字旁”，一個是“目字旁”。
師：“足字旁”跟什么有關?
生：跟腳有關。
師：那么“目字旁”呢?
生：跟眼睛有關。
師：是的，你們觀察得很認真。現在你能用一個動作告訴老師“蹬”是什么意思嗎?
(生在位子上做“蹬”的動作)
師：老師看到有幾個同學的腳只是輕輕碰地，那叫“踩”，用力些再試試。(生做動作)對了，“蹬”就是用力地踩。剛才做了“蹬”的動作，那么“瞪”的動作你們能做嗎?
(一個學生表演)
“目瞪口呆”的樣子你能做嗎?
(學生表演形象逼真，全場大笑)
來，大家也一起做做“目瞪口呆”的樣子，同桌之間互相看看
(學生一起做“目瞪口呆”的樣子，課堂氣氛活躍)
師：再看第一個詞，怎么念——懸崖(生齊念)懸崖兩個字都是上下結構，在書寫時要注意什么呢?誰來提醒大家?
生：“懸”字上面只有兩橫，不要寫成三橫。
生：“崖”字不要寫成三點水的“涯”。
師：的確。感謝你們的提醒。伸出右手書空，咱們一起寫。
(教師范寫在田字格中，邊寫邊提醒學生注意：“懸”字的兩橫靠左不靠右，同樣是上下結構，寫“懸”字時要注意上長下短，寫“崖”字時要注意上短下長。)
請大家動筆把“懸崖”這個生字詞寫在課文插圖的懸崖旁邊。(生寫)
師：同學們寫得真好!那么，“懸崖”讓你想到什么呢?
生：“懸崖”讓我想到了提心吊膽。
生：我想到了死亡。
生：我想到了粉身碎骨。
生：我想到了萬丈深淵。
生;我想到了死無葬身之地。
師：是啊，面對懸崖就意味著面對危險甚至死亡。文中的那群羚羊就被獵人逼到了懸崖邊，在這生死存亡的時刻，羚羊們是怎么做的呢?大家再認真讀讀課文，看看文章說了一個什么故事。
(生自由讀課文)
師：讀完了課文，誰知道文章說了一個什么故事?
生：課文講了這樣一個故事。是說一群羚羊被獵人逼到了懸崖邊，羚羊們已經沒有退路了，于是它們想出了一個方法，以老羚羊的智慧和生命為橋墩，架起生命橋，讓一部分的羚羊跳過懸崖生存下去，讓種族也保存下來。
師：應該是讓種族得以延續。你對課文的主要內容非常了解。誰再來說一說。
生：課文主要講了一群羚羊被獵人追趕到了懸崖邊，然后，老羚羊以自己的身體為橋墩架起了一座生命橋，讓年輕羚羊成功逃生。這個情景連準備活捉它們的獵人也不由自主地放下了獵槍。
師：講得更完整了。到底是什么讓獵人如此震撼呢 ?讓我們一起來品讀這個故事，相信大家會有不一樣的收獲。
師：請大家先輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在你認為重點的詞句上做記號。
(生讀書，寫感受)
師：你從這一段中讀懂了什么?
生：我知道了一群羚羊被趕到了懸崖邊，獵人們準備全部活捉。
師：你了解到了這群羚羊面臨著危險。還有誰讀懂了什么?
生：我還知道，在危險的時候，羚羊群分成了兩群，老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。
生：我讀懂了羚羊群分成兩群的時候，速度很快。
師：你從哪里知道它們分成兩群的速度很快?
生：我從“幾分鐘”這個詞語看出來，幾分鐘說明時間很短。
師：你還從中看出什么?
生：看出它們很鎮靜。
生：臨危不懼。
生：很沉著。沉著冷靜。
師：是的，這就是一群沉著冷靜、臨危不懼的羚羊。(板書：沉著冷靜)你還從中讀懂什么?
生：我還知道它們配合非常默契。課文寫一只老羚羊從羊群走了出來，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊就出來了。說明它們配合得很默契。
師：你能讀懂羚羊的語言，真了不起!聽了剛才這個同學的.發言，我們可以用一個詞來概括地說這群羚羊，那就是——默契(生答，板書：配合默契，注意“契”字的寫法，左上方一個豐、右上方一個刀、下面一個大字)
師：多么了不起的羚羊啊。來，你們想推薦誰來讀這一段?
(指名學生讀本段。)
師：你的朗讀仿佛把我們帶入了當時這萬分緊要的關頭。是啊，面對災難，這些羚羊沒有束手待斃，它們迅速地想出了辦法，這一老一小飛躍出了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了。(板書：奇跡)出現了什么奇跡呢?請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，想象課文描述的畫面。
(教師朗誦：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕
羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。” )
師：同學們，你仿佛看到了怎樣的畫面?
(全場鴉雀無聲，生思考)
生：我仿佛看到一只老羚羊不顧自己的危險，為年輕羚羊搭建起了生命橋的畫面。
生：我看到了老羚羊用自己的生命作橋墩，把年輕羚羊送到懸崖對面的畫面。
生：我好像看到了老羚羊墜入山澗也心甘情愿的樣子。
生：我看到了年輕羚羊為自己能成功跳躍到對面懸崖高興的畫面。
生：我看到了老羚羊墜入山澗事凄慘的畫面。
師：是啊，這一幅幅畫面就展現在我們的眼前，請大家自己再讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動你的是什么?
生：最打動我的是老羚羊墜入山澗時的情景。
師：課文哪個部分寫到?這段話只有一句，你把這個小句讀一讀。
生讀：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
師：當你讀到這一句的時候，你的心情如何?
生：我的心情十分沉重。
師：為什么?
生：因為老羚羊為了年輕羚羊就這樣失去了自己的生命。
師：是啊，多么令人佩服的老羚羊啊!帶著你的心情把這個句子讀一讀好嗎?
(生讀，進步很大)
讀得真好，聽你的朗讀，我們的心也跟老羚羊一樣，往下一沉。看到這個句子，你們的心情又是如何?
生：我的心情十分緊張。我為它們到底能不能跳過懸崖感到擔心。
師：好，帶著你的感覺和理解來讀讀這句話。
(生讀)
生：我的心情十分敬佩。
師：應該說我的心里充滿了敬佩。接著說。
生：這讓我想起了昨天學的《蟻國英雄》這篇文章，就像那個蟻團的外層螞蟻一樣，老羚羊也在用自己的生命保護年輕羚羊的生命。
師：能結合學過的課文來談，你的理解更深了。帶著你的理解讀一讀。
(生讀)
師：老師聽出了你對老羚羊的崇敬!同學們，對于這樣一種結果，老羚羊自己想過了嗎?生：想過。
師：哪里看出老羚羊已經做好了犧牲的準備?
生：我從課文前面的“剛好”這個詞語看出來，老羚羊已經做好了死的準備了。
師：能聯系上下文來學習，真好。的確，這是老羚羊無悔的選擇啊!你們能用一個詞來形容老羚羊的這種精神嗎?
生：舍己為人。
生：英勇獻身。
師：能更準確些嗎?
生：勇于獻身。
師：的確。(板書：勇于獻身)可是，即使是老羚羊已經做好了犧牲的準備，又怎么會如此快速地墜入山澗呢?
生: 因為年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬了一下。
師：誰來讀讀課文的這一句。
生讀：而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
師：從“猛蹬”看出什么?
生：看出年輕羚羊非常用力。
師：為什么年輕羚羊要這么用力，不這么用力行嗎?
生：不行，因為如果不用力的話，年輕羚羊就無法躍得高，就不能跳到對面的懸崖邊。
師：是啊，這一蹬，不僅蹬在老羚羊的背上，也蹬在咱們的心里啊!同學們，假此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么?
生：我會想，可憐的老羚羊啊，你為什么要為我做出犧牲呢?
生：也許它會想，老羚羊，沒辦法了，為了種族的延續，你只好做出犧牲了。
(生笑)
師：(微笑)要做出犧牲，可是為什么一定要老羚羊犧牲呢?
生：我的心里充滿感激，我會想：老羚羊，你真好，我真不知道要怎么報答你。
生：我覺得年輕羚羊此刻既高興又悲傷，它高興的是自己可以獲得第二次生命，它悲傷的是，老羚羊為它獻出了寶貴的生命，它失去了自己的親人。
師：是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰來讀一讀寫年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來。
(指名兩個學生讀)
咱們一起讀這一小句。
(生齊讀)
師：讓我們一起讀讀這一段。
(教師引讀第二段)
師：聽著你們的朗讀，我仿佛看到了這個悲壯的一幕。這第一對羚羊的跳成功了，課文里是怎么說的——(生答：試跳成功，教師邊說邊播課件，出示文字：“試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。” )
師：請大家默讀這段話，記得默讀的要求么?不出聲，不指讀，邊讀邊思考，看看能從這個句子中讀懂什么?
誰來說說你讀懂什么?
生：我讀懂了羚羊們雖然在危險的情況下，依然沒有擁擠，沒有爭奪，它們都懂得為別人著想，他們非常的團結。
師：是的，它們團結合作。(板書：團結合作)
生：我從“試跳成功”讀懂了這兩只羚羊也是沒有把握，但是它們成功了。
師：它們成功了，成功意味著什么?不成功意味著什么?
生：成功意味著它們能給后面的羚羊帶好頭。
師：是啊，就是給后面的羚羊以信心和勇氣。那么不成功呢?
生：不成功就意味著整個羚羊的隊伍都會失去信心，所以第一對羚羊的試跳非常重要，我覺得老羚羊特別了不起。
師：僅僅是老羚羊了不起嗎?
生：我覺得小羚羊也特別了不起，因為它還小，卻有這樣的勇氣，也令我佩服。
師：你們能抓住重點詞語來談自己的理解，讀書就是要這樣。還有誰談談自己讀懂的?
生：我讀懂了一道道令人眼花繚亂的弧線就是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋，這樣的場面使我難忘。
生：我讀這段話時想起了蟻國英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動分毫，肝膽劇烈也不放棄自己的崗位”，而這些羚羊們在這萬分緊急的關頭，依然是沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。它們十分了不起。
師：是啊，這情景是何等的壯觀!頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是——(課件出示文字，生齊讀：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。)
師：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那又是怎樣的弧線呢?請同學們看課本93面的插圖，看看如何畫這條弧線，動筆把他畫在插圖上，畫好的同學跟你的同桌或者小組的同學交流交流為什么這樣畫。
師：哪個同學來說說自己是怎么畫這條弧線的?
生：(實物投影展示，指著自己畫的弧線)這條弧線是年輕羚羊躍起來，在落下來的時候
剛好踩在老羚羊的背上，然后在老羚羊的背上猛蹬一下，躍到對面懸崖的弧線。
師：是啊，你畫的是年輕羚羊成功逃生的弧線。還有不同畫法的嗎?
生：(實物投影展示，指著自己畫的弧線)我畫了兩條弧線，一條跟她得一樣，另外一條垂直向下的弧線。
師：向下墜落，這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢?
生：這是一條老羚羊死亡的弧線，因為沒有老羚羊的死，就沒有年輕羚羊的生。
師：是啊，每一只年輕羚羊的生，都伴隨著一只老羚羊的死啊!還有不同畫法的嗎?
生：(實物投影展示，指著自己畫的弧線)這條弧線是小羚羊飛躍的弧線，像一個笑臉，微笑的眼睛;而這一條是老羚羊墜入山澗的弧線，像一滴淚水，從這里滑落下來。在年輕羚羊的生命里，充滿著快樂，所以是笑臉;而在老羚羊的生命里，充滿著悲傷，所以這滴淚水就好像是從年輕羚羊的眼角滴落下來的。
(全場長時間熱烈的掌聲)
師：(深情)現在你們明白課文為什么叫“生命橋”了嗎?
(生點頭，似乎還沉浸在剛才感人的情境之中)
師：是啊，那情景是何等地神圣!獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假如此時此刻，你也看到了這樣的情景，你會說些什么?
生：我會說，這些羚羊們是多么了不起啊!
生：我會說，獵人們，請你們放下手中的獵槍吧!看看你們自己在做著什么傻事啊!
生：我會說，動物也和我們人類一樣，我們要和動物友好相處。如果有一天被趕到懸崖邊的不是這些羚羊而是獵人，那結果會怎么樣呢?
(笑聲，掌聲)
生：我可能一句話也說不出來。因為我被羚羊們的舉動所感動了，它們甚至比人類聰明。
師：是啊，難怪作者看到此會發出這樣的感慨：那那情景是何等地神圣!難怪獵人們會不由自主地放下了獵槍!讓我們一起來讀讀第三自然段。
(生深情齊讀)
師：現在讓我們回過頭來看黑板上的這個詞，讀——奇跡(生讀)，難道僅僅是第一對羚羊試跳成功可以稱得上是個奇跡嗎?(生：不是)其實整個故事都是一個奇跡!(教師用紅粉筆圈畫“奇跡”這個詞)
也就是因為羚羊的——(指板書，生齊讀：沉著冷靜 配合默契 勇于獻身 團結合作，)這些精神，才創造了這樣的——奇跡(打箭號，指板書，生齊讀);才擁有了這震撼人心的“生命橋”(打箭號，指板書，生齊讀);才譜寫了這一曲——生命的壯歌!(打箭號，指板書，生齊讀)
其實，不管是“蟻國英雄”中的那些螞蟻，還是這群羚羊，一樣給了我們許多震撼。讓我們懷著對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌(生讀課題，語氣輕緩)，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，(生讀課題，充滿深情)讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌(生讀課題，情緒高昂)
同學們，現在讓我們再讀讀這篇課文，相信大家會有不一樣的感受。
(生自由讀文)
因為時間關系，咱們先讀到這里，回家之后，請大家回家之后再好好讀讀課文。課后請大家完成這些作業。
(大屏幕出示作業)
(1)閱讀作家沈石溪先生寫的《“生命橋”》的原文《斑羚飛渡》，相信大家會有不一樣的感受。
(2)收看《人與自然》、《動物世界》等節目，用心體會，感受動物身上特有的智慧與真情。
(3)實踐活動：了解身邊是否有傷害野生動物的情況，做好調查記錄，提出你得思考和建議。
第三樣作業老師建議大家用一周時間去完成。
師：今天，我們感謝這樣一篇文章，讓我們有了這樣的感動;感謝這樣的一次交流，讓我們有了心靈的體會。謝謝四(1)班的同學們，也謝謝所有的老師們，謝謝大家!
(鞠躬，全場長時間熱烈掌聲)
附板書設計：
17生命的壯歌
懸崖
“生命橋”
奇跡
沉著冷靜 團結合作
配合默契 勇于獻身
……
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