《沙漠中的綠洲》教學設計精編
《沙漠中的綠洲》教學設計(第二課時)
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.整體閱讀思考，從文章多方面、多角度尋找信息，了解阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木，創造沙漠中的綠洲這個奇跡的。
3.隨文學習本課間接敘述和直接描寫相結合的寫作方法。
重點難點：
1.讀寫結合，通過小練筆感受本課直接描寫與間接敘述相結合的寫作方法。
2.借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉。
教學過程：
一、復習導入，初識奇跡。
1、同學們，今天我們繼續學習“沙漠中的綠洲”。上節課在文中認識的這些詞語還記得嗎?誰來讀一讀。
出示詞語：
惡劣 代價 漂亮
鹽堿 挖去 綠樹成陰
白茫茫 填上 鮮花遍地
不毛之地 侍弄 星羅棋布
2、師：讓我們再來看看這些詞語。剛才我們是橫著讀，現在我們換種方式，豎著讀，試試看。(一組讀一豎)
師：你們有什么發現?
(第一豎行說的是阿聯酋原來的樣子，中間說的是他們付出了很大的代價，最后一行說的是阿聯酋現在的樣子。)
3、說到沙漠惡劣的環境，同學們你們看，這就是白茫茫的沙漠，(出示幻燈)課文是怎么寫的呢?(板書“不毛之地”)
師：同學們，就在這白茫茫的沙漠中，阿聯酋人民卻建起了星羅棋布的綠洲，想看嗎?(出示幾組圖片)
迪拜曾是一片白茫茫的沙漠，在短短的幾年內，脫胎換骨變成了一個綠樹成陰、鮮花遍地的城市，(板書：綠樹成蔭、鮮花遍地)是阿聯酋人民創造了奇跡。
質疑：為什么是不毛之地的沙漠能變成綠樹成陰，鮮花遍地的城市?這奇跡到底是怎樣創造出來的呢?(板書“?”)
二、品讀課文，感悟奇跡。
(一)挖掘主線，凸現奇跡
1.默讀段落，拎出主線
師：阿聯酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲?請同學生在課文尋找最能概括阿聯酋人民做法的句子。(阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。)出示生齊讀。
2、適時教學“侍”。
侍弄”，什么意思呢?
師：老師課前也查了詞典。這個詞在詞典中有兩種解釋，1. 經營照管(莊稼、家禽、家畜等)。2.擺弄、修理。
3.明確文體，理清板塊
師：同學們，這篇課文描寫的是作者的所見所聞，請同學們找一找哪些是作者親眼目睹阿聯酋人民精心侍弄花草樹木的，哪些是作者耳聞的呢?相機板書：耳聞 目睹。
(二)緊扣主線，探究奇跡
1.指導學習“代價巨大” ，體會間接敘述的寫法。
提問：細細地默讀2~3小節，請勾畫相關句子，邊讀邊體會。從哪兒看出來他們精心侍弄花草樹木的?
(1)出示句子“地上沒有……行走。”
從這句話中體會到什么?學生可以聯系生活實際說一說。指明讀，齊讀句子。
(2)出示“他們從國外……根部。”
補充課外資料，體會關鍵詞三個“買來”;感受 “挖去”、“填上”、“埋下”;(適時學習生字“挖”、“填”，左右結構左窄右寬，寫的時候注意哪些筆畫?師范寫“挖”，生描紅。)從中你感受到了什么?(體會種植代價之大，建設綠洲的艱巨和復雜，代價之昂貴，體會到阿聯酋人民戰勝困難的決心之大，對美好生活的追求之堅定)。注意上這些動作的詞，男女生合作讀句子。
(3)出示句子：“這里的每一株小樹……培植的。”板書：代價巨大
(4)引出主線：難怪阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
(5)作者通過耳聞知道了阿聯酋人民是如何精心侍弄著花草樹木的，這樣的寫作方法叫做：間接敘述(板書)
2.角色體驗“精心侍弄”， 體會直接描寫的寫法。
提問：請3位同學讀4~6小節，從哪兒看出來他們精心侍弄花草樹木的?
(1)學生交流相關句子：“霎時，一陣雨霧……鮮花更艷。”
(2)練習說話：當小花、小草、綠樹臉上蒙灰時，園林工人給它們洗臉，霎時，樹葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。
當樹枝不小心補風沙折斷腰肢時，園林工人——————————。
當—————————————，園林工人——————————。
(3)阿聯酋人民就是這樣精心侍弄花草樹木的，引出句子，齊讀：難怪作者說阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
(4)阿聯酋人民精心愛護花草樹木是作者在參觀時親眼目睹的`，這樣的寫作手法叫做：直接描寫。
總結寫法：同學們，作者用自己的耳聞 、目睹，利用間接敘述和直接描寫的方法，寫得十分的生動形象，我們也仿佛看到了阿聯酋人民精心侍弄花草樹木的場景。
(5)再次出示句子，引讀：是的，所以阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。板書：精心侍弄
(三)、以“迪拜風光”為題，寫一段話，課文中的詞語可供選用。
同學們，今天我們跟隨作者來到了阿聯酋，走進了迪拜，為了讓我們能夠更好地向別人介紹“沙漠中的綠洲”，老師布置一項任務：仔細觀察題頭照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。可以選用文中的詞語。
作業設計：
1、書寫剩下的生字。
2、試著運用今天所學的間接敘述和直接描寫相結合的方法寫一寫你身邊熟悉的風光，例：白水洋、鴛鴦溪、翠屏公園等。
3、阿聯酋人民就是憑著智慧與決心，在這片土地上還創造了太多奇跡，利用課余時間收集資料。
板書：
18、沙漠中的綠洲
? 綠樹成蔭
不毛之地 →
鮮花遍地
耳聞 代價巨大 間接敘述
目睹 精心侍弄 直接描寫
《沙漠中的綠洲》教學設計及反思
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.整體閱讀思考，從文章多方面、多角度尋找信息，了解阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木，創造沙漠中的綠洲這個奇跡的。
3.隨文學習本課間接敘述和直接描寫相結合的寫作方法。
重點難點：
1.讀寫結合，通過課堂小練筆感受本課直接描寫與間接敘述相結合的寫作方法。
2.借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉。
教學過程：
一、復習導入，初識奇跡
1.齊讀課題。
2.出示詞語：
迪拜 阿聯酋 阿拉伯
綠樹成陰 鮮花遍地
咸而板結 不毛之地
縱橫交錯 源源不斷
指名讀詞語，要求讀正確，齊讀。
3.出示圖片，理解詞語：
①點擊出示圖片，利用圖片了解第一行地名的位置關系。
②出事視頻，理解“星羅棋布”一詞。
③出示沙漠、綠洲的圖片，學生可以用上讀過的詞語進行描述。
提問過渡：阿聯酋人民是怎么讓沙漠變成綠洲，創造這個奇跡的呢?
二、品讀課文，感悟奇跡
(一)挖掘主線，凸現奇跡
1.默讀段落，拎出主線
(1)請學生默讀第七小節，找出答案。
(2)出示句子：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
2.明確文體，理清板塊
這篇課文描寫的是作者的所見所聞，請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些是作者親眼目睹阿聯酋人民精心侍弄花草樹木的，哪些是作者耳聞的呢?相機板書：耳聞 目睹。
(二)緊扣主線，探究奇跡
1.指導學習“代價巨大”
提問：默讀2~3小節，從哪兒看出來他們精心侍弄花草樹木的?
(1)出示句子“地上沒有……行走。”
從這句話中體會到什么?學生可以聯系生活實際說一說。指明讀，齊讀句子。
(2)出示“他們從國外……根部。”
補充課外資料，體會關鍵詞三個“買來”;觀看視頻感受 “挖去”、“填上”、“埋下”辛勤勞動;出示圖片理解“縱橫交錯”、“源源不斷”，從中你感受到了什么?，體會種植代價之大。男女生合作讀句子。
(3)出示句子：“這里的每一株小樹……培植的。”理解“代價”一詞，出示詞典中的意思：①購物的錢款;②為達到某種目的所耗費的物質、精力或所作出的犧牲。請同學們聯系上下文選一選。板書：代價巨大
(4)引出主線：難怪阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
(5)作者通過耳聞知道了阿聯酋人民是如何精心侍弄著花草樹木的，這樣的寫作方法叫做：間接敘述(板書)
2.角色體驗“精心侍弄”
提問：默讀4~6小節，從哪兒看出來他們精心侍弄花草樹木的?
(1)學生交流相關句子：“霎時，一陣雨霧……鮮花更艷。”
(2)角色扮演，師生合作讀：師：現在大家就是阿聯酋迪拜中心公園中的小草、小花、小樹，請你們閉上眼睛……“忽——忽——”一陣陣風沙刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛。就連中心公園中的小草呀、小花呀、小樹呀的臉上、身子上都落滿了一層層塵土……這時，你們有何感受?相機采訪學生，此時你最想干什么?預設：洗個澡。師讀：“園林工人……干干凈凈”，生接讀：“眨眼工夫……鮮花更艷。”從中你體會到了什么?
(3)引出句子，齊讀：難怪阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
(4)阿聯酋人民愛護花草是作者在參觀時親眼目睹的，這樣的寫作手法叫做：直接描寫。
(5)提出疑惑：阿聯酋人民為什么要這樣做呢。引導用“有了……才……”練習說話。
(6)再次出示句子，引讀：是的，所以阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。板書：精心侍弄
三、回顧板書，贊嘆奇跡
1.回顧板書：今天老師和大家一起走進了 (引讀課題)沙漠中的綠洲，通過作者的耳聞目睹知道了勤勞、智慧的阿聯酋人民付出巨大的代價，精心侍弄花草樹木，把它們變成了具有良好生存環境的綠洲，創造了沙漠中的奇跡。還體會了本課間接敘述和直接描寫相結合的寫作手法。
2.齊讀課題：讓我們帶著對阿聯酋人民的敬佩之情，讀好課題——沙漠中的綠洲。
四、隨文練筆，描繪奇跡
1.欣賞圖片：迪拜街頭風光。
2.小練筆。
3.學生交流。
五、作業
1.完成前置性作業中剩下的一題：推薦閱讀《沙漠綠洲》。
2.試著運用今天所學的間接敘述和直接描寫相結合的方法寫一寫你身邊熟悉的風光，例：太倉金倉湖風光、弇山園、南園等。
六、板書
沙漠中的綠洲
耳聞 代價巨大 間接敘述
目睹 精心侍弄 直接描寫
教學反思
在教學《沙漠中的綠洲》一課時，我主要設計了以下幾個環節：課始，積累詞語——感受沙漠中的綠洲那別具風格的美;課中，通過自讀感受、小組交流——體會阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木;課終，遷移拓展——延伸奇跡。
一、對比教學，引起震撼
上課伊始，我就出示“沙漠”的圖片，問學生：沙漠是怎樣的一番景象?讓你聯想到了哪些詞語。然后，我又播放迪拜的街頭風光，問學生：綠洲又是怎樣的一番景象，你能用上哪些優美的詞語來描繪呢?指導學生有感情地朗讀詞語，體會綠洲的風景如畫、景色宜人。我考慮到學生對阿聯酋這個國家較陌生，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學生的視覺受到強烈的沖擊，繼而設問阿聯酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的，讓學生產生閱讀期待。
二、品讀課文，理解感悟
本篇課文中有這樣一句話：可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。我以此為切入點，提出了“為什么說‘在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子’?”的問題引領學生深入文本。
1.通過小組合作讓學生利用三個“買來”以及“挖去”、“填上”“埋下”等詞語了解到建設綠洲的艱巨和復雜，代價之昂貴，體會到阿聯酋人民戰勝困難的決心之大，對美好生活的追求之堅定。
2.第四到第六自然段具體寫了阿聯酋人是怎樣精心管理花草樹木的，通過讀園林工人的勞動過程，學生懂得了澆水的目的還在于把花草上的塵土清洗干凈，使“樹葉更綠”“小草更翠”“鮮花更艷”，從而體會到阿聯酋人民侍弄花草樹木像愛護孩子一樣精心。
三、遷移拓展，延伸奇跡
在教學最后，我把學生的目光從課內引向課外，從書本引向生活，讓他們關注自己身邊的美好環境，積極滲透“生活即語文“的大語文理念，通過播放圖片，喚起學生對金倉湖的美好記憶，從而鞏固直接描寫的寫作手法。
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