《蟻國英雄》教學(xué)反思精選
《蟻國英雄》教學(xué)反思1
一個(gè)悲壯的、可歌可泣的英雄故事，一個(gè)豪邁的、充滿激情的童話故事，在我的精心設(shè)計(jì)下，在我的苦思冥想下，終于完成了!設(shè)計(jì)完整個(gè)教案，我感覺像孕育著一個(gè)新的生命，培育出一個(gè)新的果實(shí)，充滿著欣喜和自豪!
從開頭的“情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊英雄”到“走近英雄”“親近英雄”“凸顯英雄”，緊緊圍繞主題，層層深入，步步為營，每一步都是一朵鮮艷的奇葩，每一步都是在用心詮釋著課文的中心，小小的螞蟻，微不足道，崇高的精神令人敬仰。整個(gè)設(shè)計(jì)流暢、清新，很有新意，大處著手，小處著眼，基本面面俱到，圍繞朗讀，品味文本，圍繞精神，誦讀悟情。
教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，就像流水一般給人美感，沒有做作的痕跡，沒有鏈接的疤痕，是一個(gè)流線體的設(shè)計(jì)。
教學(xué)策略的使用，采用了“讀”“悟”“品”“思”等手段，恰到好處的突出重難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)，教師激情澎湃，學(xué)生熱情高漲，多么和諧、民主的語文課堂!教師的言傳身教，范讀感情到位，大大激發(fā)了學(xué)生模仿的熱情，課件的恰如其分，創(chuàng)設(shè)情境到位，起到了推波助瀾的作用!
短短的40分鐘，像一部精彩的電影，情節(jié)跌宕起伏，讓人回味無窮!
《蟻國英雄》教學(xué)反思2
《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
這節(jié)課我先讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局連起來，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法。接著通過朗讀描寫火勢強(qiáng)盛的一個(gè)比喻句“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈”以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”?從哪里讀出了它們的英雄行為?這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)?理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動(dòng)深深感動(dòng)了。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。
學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》這個(gè)小故事，孩子們被深深地打動(dòng)了。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
課中，我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。
《蟻國英雄》教學(xué)反思3
有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”上完了本堂課，我對閱讀教學(xué)中如何將讀悟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了一些想法：
一、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的必然選擇。
文本永遠(yuǎn)只是個(gè)例子，我們語文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語言材料中有所感悟，達(dá)成共鳴，進(jìn)而提升自己的情感。達(dá)到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時(shí)卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的'再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學(xué)生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的;這樣的讀，是索然無味的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文字并想象畫面，融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)，把火勢的迅猛通過朗讀表達(dá)出來，把看到這迅猛的火勢時(shí)所流露出來的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達(dá)成共鳴。
顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語文教學(xué)，應(yīng)該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的理想境界
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟的有機(jī)結(jié)合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險(xiǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻?有學(xué)生感受到這是一群團(tuán)結(jié)的螞蟻，也有學(xué)生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅(jiān)定的螞蟻、具有獻(xiàn)身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來?從他們品讀發(fā)語言文字中來。我應(yīng)該隨即讓有感受的學(xué)生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個(gè)詞語甚至哪個(gè)詞語中感受到的?”但是我卻沒有這樣做，我讓學(xué)生把自己的感受說出來了并板書，再讓學(xué)生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學(xué)缺乏了連貫性，學(xué)生的感悟也缺乏了連貫性。
學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》這個(gè)小故事，孩子們被深深地打動(dòng)了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神
縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以后的課堂中能揚(yáng)長避短，逐漸進(jìn)步。
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