蘇教版四年級(jí)下冊(cè)14課《我不是最弱小的》教后反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
我把本課的核心目標(biāo)定為：通過朗讀訓(xùn)練，讀出對(duì)話的不同語氣，感受語句的內(nèi)在涵意;通過平等對(duì)話，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)弱小者的習(xí)慣。在教學(xué)這課時(shí)，我主要抓住了兩條主線，一是雨前雨后薔薇花的對(duì)比，結(jié)合圖片反復(fù)讀，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓孩子切切實(shí)實(shí)感受薔薇花的嬌嫩、弱小，為薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護(hù)比自己更弱小的打下伏筆。第二條線是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀中感悟的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過反復(fù)閱讀，精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。
這篇課文淺顯易懂，但如何深入挖掘教材的可利用資源是我一直思考的問題，于是在教學(xué)中，我安排了很多可拓展性的練習(xí)，比如讓學(xué)生積累表示雨大的詞語，讓學(xué)生補(bǔ)充課文中的句子，結(jié)合課文說說生活中的經(jīng)歷等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。
縱觀整節(jié)課，我覺得做得比較好的地方是：
1、注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。采用了不同的讀書方式，例如：齊讀、學(xué)生自由練讀，同桌分角色讀，男女生分角色讀，師生分角色朗讀，教師引讀等等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中油然生發(fā)自己內(nèi)心深處的情感，從而更深的.去理解文本，一步一步地讓孩子自己的感情得以升華。特別是薩沙那三句問話，更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護(hù)弱小，還悟出做人需要自強(qiáng)自立、關(guān)愛身邊的人。力求做到了“知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度相互滲透，融為一體。
2、注重語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)一篇課文，要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點(diǎn)。因?yàn)榍罢咦プ×苏Z文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著力進(jìn)行語言訓(xùn)練，注重語言文字的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)上有很大收獲。例如出示雨前的薔薇花圖片后讓學(xué)生看一看、感受薔薇花的美麗，然后填一填( )的薔薇花。文中有形容雨大的詞語：“大雨如注、滂沱大雨”，問學(xué)生你還知道哪些形容雨大的詞語呢?再比如讓學(xué)生補(bǔ)充句子，把薩沙的心情表達(dá)得更具體，“薩沙( )朝著薔薇花走去。他( )掀起雨衣，( )蓋在粉紅的薔薇花上。”并且說一說這樣填的好處。文章以薩沙的話結(jié)尾，我又讓學(xué)生試著寫寫媽媽會(huì)怎么回答薩沙的話。這些詞、句的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語言積累、運(yùn)用是大有幫助的。
當(dāng)然，教學(xué)中我也存在很多不足之處：
1、在想象“那么美好的森林”是一番怎樣的景象?我僅僅讓學(xué)生用一些詞來描繪，如果引導(dǎo)學(xué)生用幾句話來說說對(duì)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力訓(xùn)練肯定會(huì)更好。
2、板書的呈現(xiàn)由于滯后未能完成。原本設(shè)計(jì)在最后一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧讓雨衣的過程，板書：
爸爸 → 媽媽 → (托利亞 ) → 薩沙 → 薔薇花
然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察板書質(zhì)疑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢?難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎?”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢?”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，而實(shí)際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢?從而感受薩沙一家人的愛的傳遞。遺憾的是時(shí)間關(guān)系我草草結(jié)束了這堂課的教學(xué)，將這一環(huán)節(jié)略去了。
3、上完課后我又重新審視，整理其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如;文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和4歲的薩沙呢?文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么作用嗎?等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好?
教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。