蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》反思
《云雀的心愿》課后反思
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第20課，這是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。課文以擬人化的手法，以描寫人物對話為主要形式，寓環(huán)境保護的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言通俗流暢，好讀易懂。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)容。4、感受森林對環(huán)境保護的重要作用，充分認(rèn)識破壞森林給人類自身所帶來的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，在教學(xué)設(shè)計上，我打破了傳統(tǒng)的老師一問、學(xué)生一答這種理解課文、分析課文牽著學(xué)生走的教學(xué)方式，不是教師泛泛的講解課文，而是讓學(xué)生從生活大環(huán)境入手，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，以學(xué)定教，教師只起引導(dǎo)點撥作用，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿人文性，讓課文成為例子，起到“拋磚引玉”的作用，激發(fā)學(xué)生在生活中不斷探究的興趣，體現(xiàn)“生活處處學(xué)語文”的思想。同時，借助多媒體課件，給學(xué)生模擬展示課文中一些相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解一些自然現(xiàn)象，了解課文，從而起到深化情感的作用。下面我就針對本節(jié)課的實際教學(xué)情況談一下我對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計及反思。
一、 談話導(dǎo)入
課前利用談話的形式導(dǎo)入課文，先出示以小鳥的啼叫為背景音樂的森林背景，接著讓曾經(jīng)去過森林的學(xué)生說說自己在森林當(dāng)中的感受，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種符合課文內(nèi)容的情境，老師以人們的心愿引出小鳥的心愿，從而揭示課題。把課文學(xué)習(xí)的背景擴大，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗參與學(xué)文，讓學(xué)生在生活的大背景下學(xué)習(xí)課文。從課堂來看，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情比較高，頭腦中已有的經(jīng)驗調(diào)動了起來。
二、 初讀感知，整體把握
這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生有目的的讀，從整體上把握文章內(nèi)容。如“把課文讀正確、讀流利;說一說這篇課文的主要內(nèi)容是什么;根據(jù)自己的理解給課文分段。”這時，學(xué)生通過讀文，從整體上把握了課文內(nèi)容，知道了課文中的主要線索是小云雀跟著媽媽從居住的森林飛到了沙漠、大河上空的所見所感。同時，在讀的過程中，也滲透了對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)，達(dá)到了設(shè)計意圖，也完成了教學(xué)目標(biāo)的第1、2個要求，排除了學(xué)文的障礙，并理請了理解課文的思路，為下一環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。這時，根據(jù)課題提出小云雀的心愿是什么，直接切入到課文的中心問題。
三、 自主交流，理解感悟
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不是我用問題牽著學(xué)生理解課文，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的主動性，用一個探究性的大問題“請結(jié)合課文內(nèi)容談一談，小云雀為什么會產(chǎn)生這樣的心愿?”讓學(xué)生自己讀課文，小組交流、討論，達(dá)到理解課文、感悟語言的目的。在實際教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊劃出相關(guān)句子，并把自己的體會用簡短的話寫在相關(guān)的句段旁邊。從課堂效果看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的熱情比較高，對課文的分析理解比較到位。有的回答了亂砍濫伐造成的危害，有的.回答了森林的作用。在這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)的情況再確定教師的教，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會、了解的內(nèi)容談具體，并引導(dǎo)他們把自己體會到的進行有感情的朗讀。同時，利用多媒體課件根據(jù)學(xué)生的思路相機出示了關(guān)于土地沙漠化與洪水的錄象資料，讓文本內(nèi)容與學(xué)生貼的更近，加深學(xué)生學(xué)習(xí)課文的感受。交流匯報的最后，再次出示小云雀的愿望，這樣給學(xué)生一個整體的回歸。不但讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還認(rèn)識到了森林的重要性，突破了教學(xué)重點，完成了教學(xué)目標(biāo)中的第3、4個要求。但是這一環(huán)節(jié)，我由于緊張，并且對課堂的調(diào)控能力不夠，致使學(xué)生的交流只是停留在表面，沒有再進一步抓住重點詞句進行深入探討，所以這一環(huán)節(jié)展示的比較浮。
四、 回讀課文，加深認(rèn)識。
為了讓學(xué)生對課文有個整體的深化認(rèn)識，進一步感受課文蘊涵的道理，讓學(xué)生帶著剛才學(xué)習(xí)課文的感受把課文再完整的回讀一遍,進一步感受森林的重要性。然后聯(lián)系本單元所學(xué)的三篇課文，請學(xué)生談一談各自的心愿，用這個問題，激發(fā)學(xué)生在生活中指導(dǎo)自己的實踐，是語文學(xué)習(xí)更注重生活化，更注重教材對學(xué)習(xí)的范例作用，目的是想借這篇文章的學(xué)習(xí)引起學(xué)生更多的思考和探究。
總之，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，落實了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流的思想，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)背景的生活化，實實在在的完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，突出了以下幾點：
一、 生活大環(huán)境下學(xué)習(xí)語文。
二、 自主學(xué)習(xí)、合作交流。
三、 重拓展性學(xué)習(xí)、探究，使課文的學(xué)習(xí)起到“拋磚引玉"的作用，激發(fā)了學(xué)生在生活中探究的興趣。
四、 利用多媒體課件的輔助作用進行教學(xué)。關(guān)于這一點有一個小小的插曲，我搜集關(guān)于本課的各種各樣的資料時原本是想把沙漠、洪水還有森林的錄象都添加到課件當(dāng)中去的，錄象資料都找到了，但是到最后，我還是決定把介紹森林景色的錄象去掉了，因為我這個課件除錄象以外的所有內(nèi)容都是以漂亮的森林為背景，從上課一開始，就刻意的營造了身處美麗森林的大環(huán)境，如果再插上一段關(guān)于森林的錄象就有點重復(fù)了，我認(rèn)為使用課件的原則是要讓課件為我所用，而不能為課件所累。
當(dāng)然，反思本節(jié)課的教學(xué)，我也有了自己的一些思考，我一直在追求實實在在課堂，可是在這堂課上，我因為太重視別人對我的評價，太重視課堂設(shè)計的展示，太重視課件的添色作用，以至于忽略了把教學(xué)引向深入，扎扎實實的走好每一步的初衷，在教材的深度、廣度的處理上把握的不夠到位，這是我這節(jié)課的失誤所在，也是我今后需要改進的地方。
《云雀的心愿》教后反思
記得有人曾經(jīng)說過，閱讀教學(xué)如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。由此可見，第一課時確確實實是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵，只有在第一課時綻放出精彩，學(xué)生才會有仰視山腰的欲望，攀上山頂?shù)臎Q心。現(xiàn)就《云雀的心愿》第一課時的設(shè)計，談?wù)勛约航毯蟮母邢搿?/p>
一、疏密合理的課時劃分，突出課時意識
《云雀的心愿》是蘇教版(國標(biāo)本)四年級下冊的一篇課文。這篇課文篇幅長，生字多，學(xué)生不易讀通讀順，結(jié)合中年級學(xué)生的認(rèn)知水平。我把這一課時分為五個板塊：①導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 ②初讀，反饋自學(xué)情況 ③再讀，理清課文脈絡(luò) ④默讀，把握課文大意 ⑤描紅，突出例字指導(dǎo)。最后帶著“其實云雀的心愿是我的心愿，你的心愿，是我們在座的每一個人的心愿。這是為什么呢?”這個問題，走進第二課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解感悟，自然是水到渠成，循序漸進，從而使第一課時、第二課時的教學(xué)一脈相承。
二、體現(xiàn)年段的教學(xué)特點，強化詞語教學(xué)
怎樣在第一課時處理字詞教學(xué)，這既是第一課時的必要內(nèi)容，也是第一課時綻放精彩的關(guān)鍵，從特級教師薛法根使用詞串教學(xué)，于永正隨文識字詞，再結(jié)合自己對詞語教學(xué)的摸索，深切感受到只有帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，詞語才會在學(xué)生的心中變得豐厚，變得靈動起來。
教學(xué)中，我是分三大板塊來進行字詞教學(xué)，從字音的朗讀到字形的記憶再到字的規(guī)范書寫，從詞義的理解到感悟朗讀再到詞的再現(xiàn)表達(dá)，都做了精心的預(yù)設(shè)，字詞的教學(xué)沒有停留在音、形、義的教學(xué)上，而是注重了對學(xué)生識字的情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得，追求的是有效教學(xué)。
比如對“泛濫成災(zāi)”這一詞的理解，怎樣使學(xué)生的認(rèn)知從無到有，從認(rèn)知的有到表達(dá)的欲，這是一難點，我在學(xué)生初步理解詞語的意思后再通過洪水泛濫成災(zāi)的課件演示，加上老師若有若無的解說，融情于詞語，讓學(xué)生透過詞語觸摸到詞語所蘊含的意境，使原本冰冷的詞語變得有溫度。因此當(dāng)學(xué)生再讀“泛濫成災(zāi)”這一詞時，很明顯就讀出了自己的理解，讀出了自己的情感。
再比如對“樹冠”這一詞的理解。通過課件的演示引出“樹干”、“土壤”直觀形象，學(xué)生多種感官參與，多元理解對詞語所要表達(dá)的情感也有了感知：大樹頂部所有枝葉部分是樹冠，樹冠下面挺直的部分是樹干，樹干下那堅韌有力的根深深地扎在土壤里。學(xué)生從詞語的表面走進了詞語的內(nèi)涵，再讀時，學(xué)生的感覺就不同了，讀出了“樹冠的繁茂”“樹干的挺拔”。這也為第二課時研讀“從上到下的順序介紹森林的蓄水本領(lǐng)”作了一個鋪墊。
課堂上學(xué)生驚異的表情，燦爛的微笑，自信的動作，清脆的朗讀，無不向我們彰顯著孩子們在字詞學(xué)習(xí)中久違的歡樂!
三、開展有效的讀書活動，整體把握課文
書不讀熟不開講，即是說只有在第一課時把課文讀熟了，第二課時才能有效地展開課文的研讀。如何有效地在第一課時引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀好，仍然是看課的一個重點。
課始是通過質(zhì)疑引起閱讀期待，學(xué)生迫不及待地進入文本，讀得入情入境;再者是理解了“亂砍濫伐”、“泛濫成災(zāi)”、“樹冠”、“土壤”等詞語，植根于文本，讀含有這些詞的重點句，學(xué)生讀得入情入味，越讀越好;最后的師生合作讀，默讀也都是入情入味。一遍又一遍地讀詞語、讀句子、讀段落、讀課文，這不是簡單的平移推進，而是扎扎實實地以有效的朗讀貫穿始終，在層層引領(lǐng)中遞進，在反復(fù)朗讀中提升。為第二課時研讀文本打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于這一堂課，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，彰顯主體的教學(xué)訓(xùn)練以及教學(xué)生成的處理，都能使自己滿意。但總感覺這一節(jié)課如果給學(xué)生更多的自主的學(xué)習(xí)空間，那么這節(jié)課將會更加自然圓滿。在今后的教學(xué)中，我還要在常態(tài)與現(xiàn)代的結(jié)合點上多研究多探索，力爭使課堂更加常態(tài)，教學(xué)更加有效，收獲更加豐碩。