《黃河的主人》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計（帶反思）
教學(xué)要求：
1、熟讀課文，會用自己的話說說課文講了什么。
2、了解文中描寫的景——黃河，物——羊皮筏子，人——作者、游客、艄公各自的特點，通過朗讀加深感悟，在讀中品味語言文字。
3、了解文章通過襯托的寫法突出了黃河的主人——艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
本文中心句：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)
在課前我們布置了兩項預(yù)習(xí)任務(wù)，一是把課文讀一讀;還有就是劃出課文中的四字詞語。
下面我請同學(xué)分自然段讀一讀文中的四字詞語。
劉老師在課堂上最喜歡做的一件事就是聽同學(xué)們讀書，大家已經(jīng)進(jìn)行過了預(yù)習(xí)讀書，那就請你來讀讀課文吧。請同學(xué)們自由選擇你想讀的內(nèi)容，可以讀一段話，也可以讀幾句話。
(學(xué)生自己選擇讀書內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生選取的內(nèi)容相機(jī)板書出：黃河 羊皮筏子 艄公)
2、總結(jié)文章主要內(nèi)容
同學(xué)們在讀書的過程中已經(jīng)抓住了文章描寫的重點。大家看黑板，你能把這幾個詞語聯(lián)系起來結(jié)合課題說說這篇文章講了什么嗎?
(學(xué)生根據(jù)板書上的關(guān)鍵詞語總結(jié)概括，要求簡練而準(zhǔn)確。)
3、大家剛才已經(jīng)找到文中的四字詞語，現(xiàn)在讓我們再一起來讀讀它們
出示：黃河滾滾 膽戰(zhàn)心驚
萬馬奔騰 提心吊膽
濁浪排空 專心致志
波浪滔滔 談笑風(fēng)生
驚濤駭浪 指指點點
如履平地
同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)沒?我們把這些在內(nèi)容上有聯(lián)系的成組出現(xiàn)的詞語起了一個好玩兒的名字，那就是——詞串兒，這兩個詞串兒一組是寫景的，一組是寫人的，寫人的詞語我們會在學(xué)習(xí)課文中得到更深的體會。下面就讓我們來品品第一組詞串兒
出示：找同學(xué)讀一讀，在讀的過程中有什么感受?(感受黃河的氣勢，詞感)
讓我們來一起分享這種感受吧，大家一起讀一讀。
過渡：當(dāng)這些詞語匯入句子時，會帶給我什么樣的感受呢?
二、精讀課文，品讀文章對黃河、羊皮筏子、艄公的描寫。
1、品讀黃河
出示句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
誰來給大家讀一讀。(注意評價：)
自古以來，黃河奔騰不息的氣勢就引發(fā)了許多文人墨客的才思，為我們留下了許多膾炙人口的詩句名篇。大家看，這是唐朝大詩人李白筆下的'黃河
出示：黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
讓我大家一起來感受一下
再讀文中的描寫，加深感受。
(過渡：這些文字的描寫似乎已經(jīng)把我們帶到了氣勢磅礴的黃河邊，讓我們跟隨作者的目光一齊向遠(yuǎn)處看，向河中心望去，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)。
2、品讀“羊皮筏子”
那是什么?文中作者是怎么描寫第一眼見到羊皮筏子的情景的，找出句子，劃出來。
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個吞沒。”
板書：吞，誰把誰吞沒?能吞沒嗎?(體會筏子小而輕的特點，指導(dǎo)讀“那么小，那么輕。”)
見過羊皮筏子嗎?下面我們來看兩幅圖片。一幅是立起來的圖片，一幅是在水面上的羊皮筏子。
你能給大家介紹一下嗎，可以借用文章中描寫，也可以用自己的語言。(簡單介紹)
當(dāng)作者第一眼看到這樣的羊皮筏子在滾滾的黃河里，在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的時候，會是什么樣的心情?(擔(dān)心，害怕)帶著這種感受讀一讀這個句子。
再隨著作者的目光仔細(xì)看，作者在小而輕的筏子上又看到了什么?
出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩!………
大家看，這里作者用了一個感嘆號，這表示什么?(作者看到上面有人感到很驚訝，讀出這種感受來。邊感悟邊讀書。)
繼續(xù)跟著作者的目光看，不只一個，還有一個，作者在這里用了一個省略號，為什么作者在這里停頓了一下?和作者一起數(shù)一數(shù)，一共六個人!又一個感嘆號，第一次感嘆是在羊皮筏子上看到了人，第二次感嘆呢?(羊皮筏子上的人竟然有六個。)六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
小小的羊皮筏子上竟然坐了六個人，當(dāng)作者清楚地看到這一切的時候他會是什么樣的心情和感受呢?(擔(dān)心，敬佩)帶著你的感受讀一讀作者的第三次感嘆!
出示句子：這就是黃河上的羊皮筏子!
(過渡：波濤滾滾的黃河上，艄公撐著篙，成為了黃河的主人，艄公憑借什么成為了黃河的主人呢?
三、品讀“艄公”。
請同學(xué)們從文中找一找，看一看艄公憑借什么成為了黃河的主人，把這個句子劃出來。
找出中心句：
“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
讀一讀，艄公憑著什么成為了黃河的主人呢?
“勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。”
同學(xué)們就從文中找一找，哪些句子描寫了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏呢?默讀課文，劃一劃相關(guān)句子。
交流討論：句一：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。(你從這句話當(dāng)中體會到了什么——勇敢、鎮(zhèn)靜，從哪些詞語體會出來的——小小的，險惡的，不粗不細(xì)的。)
句二：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡荩竽懙仄评饲靶小?你從這句話中體會到了什么?)讀出你的感受來。
句三：我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。(我為什么提心吊膽，我的提心吊膽突出了什么?)
句四：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。(談?wù)勀愕母惺埽瑤е愕母惺茏x一讀。)
同學(xué)們從這么多的句子當(dāng)中都感悟到了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。帶著這些感悟讓我們再來讀讀這句話：
“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
那我們再來看剛才我們討論的這些句子，出示：
從對比中你有什么發(fā)現(xiàn)?
體會：直接描寫，側(cè)面描寫的寫法
這些側(cè)面描寫也很好地襯托了艄公的形象。板書：以人襯人
除了以人襯人，作者還用哪些描寫襯托了艄公的形象呢?
交流得出：以景襯人， 以物襯人
四、升華小結(jié)。
艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏成為了黃河的主人，在這節(jié)課中，同學(xué)們憑著認(rèn)真和積極，思考和感悟，體會出了黃河的波濤洶涌，筏子的小巧輕盈，從中感悟出了艄公令人敬佩的形象。你們在課堂上的這些表現(xiàn)，使你們成為了這節(jié)課的主人。
教學(xué)反思：
每一次做課活動的展示和研討，就像一面鏡子，聽課的人在做課的人身上發(fā)現(xiàn)問題，而做課的人在經(jīng)歷的過程中不斷給別人審視，更給自己審視自己的一個時間和空間。課已經(jīng)講完，但是我想每節(jié)課都會帶給我們以思考，或多或少地影響著我們今后對課堂的一些認(rèn)識或者改變。
今天的反思以《黃河的主人》為點，為以后的課堂拉長一下思考的長度或者深度，以求日后的精益求精，或者探索不止找一個平臺，鼓勵自己再接再厲。
一、閱讀和感悟，提高和加強(qiáng)課堂的語文味
本課的設(shè)計從讀書開始，從對詞語的感悟切入，無論是對文章主要內(nèi)容的總結(jié)還是對詞串兒的理解，及對本文中景、物、人的讀中悟，和寫法的了解。教學(xué)設(shè)計的初衷是立足對學(xué)生語感的熏陶，概括能力，語言組織能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生感悟的能力，讀書的能力，對文章寫法的理解能力。
帶著對這些理念的理解，在讀中感悟成為這節(jié)課的課堂主節(jié)奏，以四字詞語為起點，讀出黃河的氣勢;隨著作者的目光，借助作者不斷使用的感嘆號體會讀出作者見到羊皮筏子的驚嘆;找出艄公憑借什么成為黃河的主人，討論相關(guān)句子，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，讀出作者的贊嘆之情。在充分讀書之后，把學(xué)生關(guān)注的方向引向本文的重難點——襯托的寫法。
二、指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，努力嘗試并實踐中
“指向?qū)懽?rdquo;的教學(xué)我的理解是在理解課文之后結(jié)合學(xué)生的寫作，結(jié)合文章具體的內(nèi)容進(jìn)行一些寫作方法的指導(dǎo)。在平時的課堂教學(xué)中，這也成了我給自己的課堂定位的一個方向。
在這節(jié)課中，對寫法的理解是一個難點，如果比較輕松一些就是讀過書之后直接告訴學(xué)生，我沒有采取這種方法，又拐了一個彎兒，想通過對比比較讓學(xué)生自己感悟文章中的正面描寫和側(cè)面描寫，課堂中也出現(xiàn)了沒有很快得出結(jié)論的情況。或許還有更好的方法幫助學(xué)生來理解寫法，希望能聽到更多幫助的聲音。
作為一名語文教師，深知語言的學(xué)習(xí)需要多少個課堂的一點一滴地滲透和對學(xué)生的影響，不積跬步，無以至千里。吾將上下而求索。
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