《第一次抱母親》教學實錄（共兩課時）
【第一課時】
師：今天我們學習的課文是《第一次抱母親》。伸出右手跟老師寫課題。(師半蹲著、傾斜著身子，邊寫邊述)這個“抱”要注意右邊的寫法，橫折鉤要小，因為下面還有豎彎鉤，可為它留出位置。“母”字要注意筆順，點、橫、點。“親”字第二橫要長，下面橫要短。
師：喜歡于老師寫的字嗎?
生：喜歡。
師：很認真是嗎?寫給人家看的字，我是一點也不敢馬虎。
師：預習了嗎?
生：預習了。
師：任何學科都要預習。通過預習，你有哪些收獲?知道了什么?明白了什么?
生：我知道這是一篇寫事的文章。
師：通過事表現了什么，想一想。
生：通過一件事表現了母愛，也說明了兒子很孝順。
生：我知道母愛是無私的，是偉大的。
師：這樣說就比較具體了。
生：我對“可憐天下父母心”這句話有了更深的理解。
生：我知道每個父母在子女母面前都不愿露出自己的短處，所以我們要學會體諒自己的父母。
師：會讀書!想想，是短處嗎?(師等待)。
生：(若有所悟)：沒有一個父母愿意讓子女看出自己的困難，發現自己的短處。
師：用詞準確，體會得很深刻。
生：每個母親都不愿自己的子女受苦.情愿把苦自己來受，這就是母愛。
生：有一種愛是不可泯滅的，那就是母愛。
師：這是詩一般的語言。
生：這篇課文通過抱母親這件事寫出了生活中最真實的母愛。
生：母愛是一本偉大的書，是永遠讀不完的書，我們要一直讀下去。
師(肯定地)：要讀一輩子!你們預習收獲很大、很多。不過剛才同學們說得都比較大，比較遠，現在誰來說具體一點?
生：作者認為他母親有一百多斤，但實際上他母親只有八十多斤，所以說他對母親了解得太少了。
師：好，這叫具體。通過讀課文，你知道母親最重的時候有多少斤?
生：只有八十九斤。
師：嗯，沒有一百多斤，是八十九斤。一個看起來不起眼的數字，但你通過讀課文已經記住了，并且說得那么清楚(師板書：89斤)，很好。她通過讀書知道了母親最重的時候只有八十九斤，你們又知道了什么呢?
生：我知道母親不愿意自己的孩子受一點委屈，就連他長大了挑一點柴火都不讓。
生：作者第一次抱母親，母親流淚了。
師：是啊。同學們說得越來越具體了。
師：通過預習，字都認識 了嗎?
生(齊說)：認識了。
師：好，我來檢查檢查，先寫一個好認的字。
(師板書：越)讀。
生(齊讀)：越。
師：“越”在課文中和哪些字組成一個什么詞?
生：翻山越嶺。
師：抬起手來，一起寫“嶺”字(師板書：嶺)，下面寫“翻” 認識嗎?
生：認識。
師：誰能說說“越”字的意思。
生：“越”是“超過、翻越”的云意思。
師：還有誰猜猜?
生：越就是跨。
師：你查過字典嗎?
生：沒有。
師：怎么那么準確啊?“越”在字典中有七個意思，在這兒當“跨”講。翻過一道道山，跨過一道道嶺，就是這個詞的意思。‘再寫一個字，這個字很難，如果這個字讀準了，其他的就不在話下了。
(師板書：疚)
生(讀)：疚。
師：再讀。
生(讀)：疚。
師：它和課文里哪個字組成了什么詞?
生：愧疚。
師：現在寫“愧”，注意豎心旁，先兩邊后中間，再讀。
生：愧疚。
師：再讀。
生：愧疚。
師：誰知道愧疚的意思?
生：內疚。
師：那“疚”呢?
生(想了想)：不好意思。
生：我覺得是后悔的意思。
師：不做后悔講。
生：心里有些難過。
師：有難過但不全面，再好好想一想。
生：我覺得應該是自卑。
師：沒有自卑的意思。
生：就是過意不去。
師(耐心地等待著)：也不準確。
生：我覺得應該是內心里難過、傷心。
生：我剛才查了字典，是指做錯了事，內心很難過，很漸愧。
師：好吧，我告訴大家，單講，“疚”就是不安，心里不安。也有難過的意思。愧疚是慚愧不安，懂了嗎?
生：懂了。
師(指“‘愧疚”)：讀。
生：愧疚。
師：通過預習，課文讀得
怎么樣?能讀得正確流利嗎?
生：能。
師：通過預習，誰能有把握讀得正確流利，來讀一遍。
(大部分學生高舉起手。)
師：這樣好不好，前面的同學用話筒方便一點，請他們讀。你來讀第一段。
生(讀)：母親病了，住在醫院里……
師：停下來，讀課題。
(生再讀。句與句之間沒有停頓。)
師：讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，讀書一定要思考。(板書：思考)還要想象(板書：想象)。看書，聽于老師讀一、二、三句。(師范讀第一段)
師：一句話讀完了要停，停頓的時間就給自己留下了思考和想象的余地，同樣，一個自然段讀完了停頓的時間要更長一些，像說話一樣自然。好，先自己把第一段輕輕地讀一遍，輕輕地念，邊讀邊思考、想象。(生自由輕聲地讀課文第一段。)
師：現在我再請剛才那個同學來讀，看他有沒有進步。(剛才的那位學生站起來讀第一段，注意停頓，語速較慢。眾生鼓掌。)
師：應該鼓掌，為他的進步鼓掌。他很聰明，非常聰明。(走到某生面前)現在你來讀第二
自然段。
(生較有感情地讀第二段。)
師：越讀越好。這一段里有句話難讀，一是“擔子”的“擔”讀第四聲，還有“背(bei)上背(bei)著妹妹”。跟我讀。
師(領讀課文)：在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百
多斤重的擔子翻山越嶺。
(生齊跟讀。)
師：非常好，誰再來讀第三段。(某生讀第三段，全班鼓掌。)
師：護士的一個看起來非常不起眼的動作，“把邊邊角角抹平”;聽起來非常平常的一句話，“把大媽放上去吧，輕一點”，多細心的護士，多好的人哪。咱們把這句話再讀一遍，“護士把舊床單拿走”，讀。
(生齊讀這句話。)
師：記住，看起來平凡卻很精彩的這兩句話。請你來讀第四段。
(生讀第四段。)
師：最后一段最難讀的，你來。(又指一生。)
(生讀第五自然段，讀得很好，眾生齊鼓掌。)
師：通過預習，字都認識了，課文讀得那么好，還明白了那么多東西，我們班學生很會學習。現在聽于老師是怎么讀的，注意老師是怎么停頓的。
(于老師深情地范讀課文，讀完后，臺上臺下報以熱烈的掌聲。)
師：有人把讀書叫做煮書。
(板書：煮書)。飯可以煮，肉可以煮，書怎么可以煮呢?“煮”就是告訴我們要把書讀熟，讀的遍數越多，書就“煮”得越熟，它的味道，它的意思才能被體會出來。這篇課文如果反復地品讀，對母親，我們就會了解得更多。所以同學們讀書時要靜下心來，潛心讀，靜靜地讀，用心去讀。請大家翻開書，讓我們用心去讀。
(生自由輕聲讀課文。)
師(5-6分鐘后)：是不是越讀越有味道?只要你用心去讀，就能讀出味道，誰再把第一段讀給大家聽?這位同學，請你站起來，看這次與上次有什么不一樣。
(生讀第一段。師點頭并板書：趕緊責怪。讀完后生齊鼓掌。)
師：讀得太好了，有兩個詞讀得特別好，第一是“趕緊”，第二是“責怪”。母親病得不輕，轉身下床都很吃力，這種情況下，作者，就是兒子，“趕緊”說，請把這句話再讀一遍，我趕緊說……
(生讀：我趕緊說……)
師：“趕緊”，不僅速度要快，更表達了一種心情，兒子對母親的焦急、關愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要動的，再讀：母親病得不輕，轉身下床……(生讀)
師：再來看這個詞—責怪。先看責，它可以和哪個字組成其他什么詞?
生：責備。
師：是的，責備。在這里做責備講。“怪”是理怨的意思。為什么這里護士不是用責備的語氣對作者說話，而是用責怪?如果護士責備作者，那就不符合她的身份，因為畢竟他們素不相識，她不能責備人家。但是如果僅僅理怨他，又不足以表達護士時母親那種關心和關愛，所以這里用了“責怪”，在理怨中帶有一點批評的意思。同學們，這就是我們祖國的語言，這就是我們的漢語言，說話、寫文章要推敲的，用詞要準確。來，你再來把這句話讀一讀。
(面對同學們)看她是怎么把責怪的意思讀出來的。
(生讀護士的兩句話。)
師：這就是責怪。“你使那么大勁干什么?”一起把這句話讀一讀。“護士在后面扶了我一
把……”，讀。(生齊讀。)
師：誰來讀第二段?后面的女同學。
(生讀第二段，師板書：重擔)
師：多好!一個比一個棒!請坐下。同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀“重擔”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀，一邊讀一邊思考，要和生活聯系起來，理解得更加透徹。
生：是為了養活一家。
師：是的，她挑起了一個家庭。
生：挑的是母愛。
師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來，還有嗎?
生：所有的負擔，要照顧孩子，還要關心老人，要勞動，還要去掙錢。
生：責任，是必須承擔的責任。
師：必須承擔的責任，是的，這就叫用兩只眼睛看。同學們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受
苦，移干就濕臥娘身”，說的是母親撫育子女的艱辛;“兒病恨門不將身替，調理湯藥不離身”，說的是孩子生病時母親的焦慮和照料;“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機桿”—說的是母親為教育子女的巨大付出;“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠行的時候，母親的牽掛。同學們，這就是母親肩上擔子中的東西，她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責任，重大的責任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔子啊!(講到這里，師把“重擔”和‘`89斤”這兩個詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之后，再來看“翻山越嶺”，還僅僅是“翻過一道道山，跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀，想好再發言。
生：很艱辛地翻山越嶺。
師：這個“翻山越嶺”指的什么?
生：越過一道道難關。
師：是。還有嗎?
生：人生的坎坷。
師：是啊，坎坷的人生，不易啊。
生：克服一個個磨難。
生：走出一個個黑暗。
師：人生中有無數黑暗，無數的曲折。
生：走出了生活中的大山。
師：這是詩。走出生活中的大山。好，當我們這樣理解“重擔”的時候，對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路，是生活中的大山。同學們，這樣讀書，就是“煮書”，就是真正用心去讀，就是用兩只眼睛讀。
【第二課時】
師：好書不厭百回讀，這節課我們繼續讀書，好不好?
生(齊答)：好!
師：我們還讀第二段，現在
誰能把、對“重擔”和“翻山越嶺”的理解通過朗讀讀出來?找個男同學來讀吧。
(生讀第二段。)
(師生熱烈鼓掌。)
師：什么都不用說，你聽他讀，他把“重擔”、“翻山越嶺”的意思全讀出來了，現在誰來讀第三段?
(生讀第三段，師隨機板書：笑)
師：讀得多好。再看這段，當護士夸獎母親的時候，母親笑了笑，說了兩句話。一句是“提
那些事做什么?”另一句是“哪個母親不是這樣過來的?”同學們，思考：通過母親的話，母親的表情，你看出了什么?你發現了什么?好好體會，用心去想，想好了再說。
生：我看出了母親對這些事看得那么輕，認為是她應該 做的。
師：是啊，那你再想，為什么母親看得那么輕?
生：母親特謙虛，認為這些事不值一提。
生：母親認為她對于孩子的愛根本是微不足道的。
師：微不足道，不值一提。對了，但淺了。
生：這位母親是一個樂觀的人。不管承受多大的痛苦和多重的擔子，她都不在乎。這么好的母親到哪里去找啊。
師(笑)：所有的母親都是這樣的。到處都可以找得到，同意我的看法嗎?
生(齊)：同意。
師：從母親的最后一句話中你還可以看出什么?
生：她最后一句話也就是在說，我不過是濫竿充數罷了。
師：這個詞要改一改。
生：我說的是它的反義。我們老師說成語可以表達很多種意思的。
師：這么說要加引號，但是容易讓人家誤會，盡量不要用。
生：就是說，為了孩子做什么都值得，她是母親中的一員。
生：從母親的表情來看，我覺得母親仍然在隱藏自己的心。
師：隱藏自己的心。怕兒女擔心受怕。理解得不錯，同學們，這就是母親，這就是我們的母親，“謙虛”這個詞用在母親身上都太淺了，最能表達母親胸懷的這個詞應該是“虛懷若谷”，聽過這個詞嗎?
生：聽過。
(師板書：虛懷若谷，生齊讀。)師：最能準確表達母親胸懷的應該是這個詞——虛懷若谷，
母親的胸懷像小山谷一樣寬廣。但是我又覺得這個詞還不足以表達母親。雨果說，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空還大的是人的胸懷。確切地說，比天空還大的是母親的胸懷!同意嗎?
生(齊點頭說)：同意。
師：是的，這就是母親。’哪個母親不是這樣過來的?”這是母親的無比寬廣的胸懷，母愛的無私。我想，每個同學讀到這句話都會不由自主地想到自己的媽媽，因為每個母親都是這樣的。請你帶著對母親的理解，對自己母親的理解來讀一讀這段話。自由讀。
(生自由讀第三段)
師：誰來讀?帶著你的理解，后面的女同學。
(一生讀第三段。)
師：正在這時候，作者突發奇想，想抱母親入睡，開始母親不同意，經過護士勸說，‘母親
終于答應了。誰來讀最難讀的第五段?
(一生讀，生齊鼓掌。)
師：我們班學生都是好樣的。同學們，記住這個詞，跟我寫。
(師板書：淚水。生齊讀兩遍。)
師：作者抱著母親，以為母親睡著了，但母親眼角流下了淚水。思考這淚水是什么樣的淚水?
生：我覺得這是感動的淚水。
生：感激的淚水。
生：我認為是高興的淚水。
師：還有嗎?
生：我認為是喜悅的淚水，
看到子女這么有孝心，她為自己的付出而感到喜悅。
生：我以為是自豪的淚水。
師：自豪。為有這樣的兒子感到自豪。
生：我以為是甜蜜的淚水，那淚水是甜的。
生：母親的奶水是甜的，母親的眼淚是苦的。
師：作者僅僅抱了母親一次。(指題目“第一次”)，僅僅抱了一次，母親就如此感動，如此欣慰，而我們小時候，母親袍過我們無數次!記住這個詞：無數次(板書：無數次，并將“無數次”與課題中“第一次”連起來)，當我們把“第一次”與“無數次”這兩個詞放在一起時，你最想對母親說什么?你最想對自己說什么?想好再說。
生：我們欠您的東西實在：太多了!
生：我們為您做得太少了，母愛真是無以回報啊!
師：報答不了。
生：母親，美麗的母親;母親，生病后的母親;母親，偉大的母親。
師：她在寫詩。
生：是啊，母愛就是那么偉大C
師：此時此刻，還有比這更好的.語言嗎?
生：母親比上帝還偉大!
師：上帝是虛無縹緲的，而母親是實實在在的。
生：我愛您母親，從心靈深處。
師：讀了這篇課文，如果有這樣深的感受，于老師就非常非常放心了，非常非常滿意了。
師：此時此刻，你想對自己說什么?發自內心的，發自肺腑的。
生：一好好愛母親吧，好好珍惜母愛吧，不要再讓母親生氣了。
師：今天你媽媽來了嗎?
生：沒有。
師：為什么沒有讓媽媽來聽課。
生：(情不自禁地哭了出來)：因為我媽媽沒有空……
(于老師摸著學生的頭，輕輕地說：“媽媽忙啊，擔子重啊!”會場響起熱烈的掌聲。)
師：此時此刻，我最想說的，是什么呢?是你們剛才背的《游子吟》中的兩句詩，你們猜是哪兩句?
生：誰言寸草心，報得三春暉!.
師：說得好，現在一齊把這句詩寫在課文上。(板書：誰言寸草心，報得三春暉!)(生齊讀。)
師：本來后面是個問號，于老師把它改成了嘆號，不要問，報答不了，我們做兒女的對父母再好，也難以報答母親的恩澤于萬一!同學們，我們不光要把這句詩寫在書上，更要寫在心上。來，讀——
生(齊讀)：誰言寸草心，報得三春暉。
師：此時此刻于老師想說的第二句話是什么呢?
(生搖頭。)
師：我讀了這篇課文，最想說的第二句話就是，《第一次抱母親》深深地感動了我，我想能不能感動別人呢?孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我父母雖然去世了，但我周圍還有別人的父母健在，我要像關愛我的父母一樣關心周圍的老人，我要像關愛自己的孩子一樣關愛我的每一位學生。(長時間的掌聲)。
師：同學們，當我們把課文讀完了，對課文又有了一些理解，回來看這個詞，“愧疚”，作者沒想到母親竟然那么輕，心里感到非常非常的難過、愧疚，現在你對“愧疚”怎么理解?他究竟“愧疚”在哪兒?原因到底是什么?
生：他跟母親生活了那么多年，卻不知道母親究竟有多重，究竟能不能承受那么重的重擔。
師：嗯。對母親這么不了解，更深層的原因是什么?
生：母親不愿表現自己。
師：所以兒子不了解母親。
生：母親給了我們多少愛，而我們又給了母親多少愛呢?
師：他說的意思就是這句話。(指黑板)來，讀。
生：誰言寸草心，報得三春暉。
師：現在讓我們帶著對這句詩的理解來讀讀最后一段。
生(讀后激動地)：我想說，、母愛偉大，能讀懂母愛的人更偉大!(掌聲)
師：掌聲應該獻給進步者、成功者，獻給自己，因為我們都在進步。
師：最后還有一項非常重要的任務—寫字，看看課文最后的幾個字。
(幻燈出示：翻、越、疚、吩咐，重點指導“越”和“疚”兩個字。指導過程略。)
師一：這里面最難寫的最不容易寫規范的就是“越”、“疚”， 拿出筆來，做好準備，寫好字的第一步是讀帖，通過讀帖來了解每個字的結構，每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，這是最重要的。先看，一邊看一邊書寫。一個字一個字地讀。第二步叫描紅，用鋼筆在字上描，這一步非常重要，你描多了，這個字就屬于你了。
(學生描紅。)
師：足正、身直，兩只腳要放平，背要挺直，描一遍。描完了在自己的作業本上寫一遍，要照著字帖寫，這一步叫臨帖。“越”和“疚”要寫兩遍。(學生臨寫。)
師：誰是小書法家，到黑板上來寫一寫?(兩個學生到黑板上分別寫
下“疚”和“越”字。)
師：跟于老師寫一遍，(范寫“越”)，這個“捺”要寫出變化，一波三折。右邊的第一筆“橫”起筆要注意不要高，“疚”字(范寫“疚”)，撇要長一點，有力度，捺要有腳。好，照著這兩個字，再寫一遍。(生寫這兩個字。)
師：滿意了嗎?不滿意再寫一個。最后，送大家一句話，字是人的第二張臉，愿你們都擁有第二張漂亮的臉龐!好，下課!
語文就是語文。學習語文就是為了掌握祖國的語言文字。只是“語文課本”是由一篇篇文章組成的，而語言文字一旦按一定順序排列組合成“文章”，就有了意思，所以“語文”就具有了“人文性”。這個不說大家也明白。如果學習字典、詞典能掌握母語，那就沒有“文道”之爭，也就沒有“工具性和人文、性的統一”這回事了。
怎樣才能掌握祖國的語言文字?一是靠聽說，叫“習得”;一是靠讀寫，叫“學得”。孩子上學了，學習“語文”就是為了學得語言。首先得多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個“讀”字，幾乎什么也不會有了，包括“人文性”。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓練就有了，語感訓練就有了，語言的內化也就有了(朗讀最有助于記憶;專家說，學生能正確、流利地朗讀課文，課文中的語言就基本上屬于他了)，“人文性”也就在其中�？墒�，目前我國多數小學生朗讀水平低下，并未“達標”。
前不久，著名特級教師賈志敏在青島上課。他聽完了兩位同學的朗讀后，對第一位同學說：“你上學期期末考試語文考了95分，可能還多一點。”該生點頭說：“對，考了96分。”然后對第二位同學說：“你大概考了85分。”該生大吃一驚，說：“您怎么知道的?”賈老師開玩笑說：“我會算。”其實，賈老師是根據他們的語感推測的。朗讀好，證明語感好;語感好的人，語文成績一定好。培養語感的最好方法是朗讀。所以，張田若先生說：“評價一節課成敗與否的第一個標準是看全班學生是否熟讀了課文。”
好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區。文章一旦選入語文課本，成了“課文”，它就具有雙重意義，一是內容意義，一是形式意義。閱讀教學要關注課文內容，更要關注作者是怎么寫的，關注它的形式和語言。一句話：閱讀教學要“意文兼得”。怎么“兼得”?讀。
過去的小學語文教學大綱里有這樣的話：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”這是非常有道理的。講解是死的，朗讀是活的;朗讀是賦予作品以生命，是再創造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。
語文味在哪里?在朗讀里。更多的語文味兒是在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面”的能力，即能讀懂文字所包含的意思。老師品出味兒來，才能教出味兒來。品味、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養學生的閱讀能力是閱讀教學的一項重要任務。閱讀能力從何而來?只能從在老師引導下所經歷的閱讀過程中來。
每篇課文都有生字。閱讀教學還得幫助學生認字、寫字。指導學生寫好字是小學老師義不容辭的責任，是小學語文教學的應有之義。
我的語文教學，實踐的是我的認識。
許多人說，現在的語文課“工具性模糊了，人文性玄乎了”。我認為，這只是公開課上的事兒。許多大大小小的公開課的確存在著這個問題。我想，常態課不存在這樣的問題。不信可以問問經常在全國各地上課的老師們。至少我的常態課不是這樣上的。所以，年輕的老師以及搞理論研究的人，千萬不要把公開課上的這一個別問題當作普遍性的問題。當前普遍性的問題在哪里?還在“應試”上!幾乎全國的小學生(中學生就更不要說了)都還在“應試”的題海中掙扎!語文課都，瞄準”了考試!學生做完老師布置的作業，還得做家長布置的(不少家長為孩子買來了大本大本的“練習冊”)。學生苦不堪言!工具性和人文性都沒有了!有的只是殘酷性!
這讓一切明白語文教學的老師們怎么能不憂心忡忡?