【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學會本課9個生字,綠線內9個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讀懂這兩個故事,了解文中螞蟻和羚羊的不同逃生方法,感悟其中蘊含的團結合作,勇于獻身的精神。
【教學重難點】
感悟兩個故事中蘊含的團結合作,勇于獻身的精神。
【教學時間】
兩課時
【教學準備】
課件
【教學過程】
第一課時 《蟻國英雄》
一、主題交談,情境導入
課前活動:對于“生命”(板書)這個詞,你是怎么理解的?
過渡:有人說,生命是一條河,生生不息的是孕育情感的水流;有人說,生命是一座山,綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石;而我,我要說,生命是一首歌,一首無數人為之傾倒的贊歌,一首蕩滌心靈的雄壯之歌。(板書:壯歌)
1、情境創設:這是一個真實的故事,故事發生在青藏高原。(故事簡介:一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時,這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑,“她”選擇了下跪,那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴,在獵人猶豫的一剎那,他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時,他驚呆了,藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒----)
2、啟發談話:有人說,動物根本沒有情感,他們的行為往往是出于一種本能。也有人說,動物和人類一樣,他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣,這些真實的故事總使我們的心靈震顫,心神蕩漾。
齊讀課題 《生命橋》 《蟻國英雄》
二、走進文本
1、引導交流閱讀感受。
師:在《生命橋》一文中,我讀懂了一個詞語----“神圣”(板書)課文中是這樣寫的,“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么?
2、學生交流閱讀感受。
[英雄--“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]板書“英雄”
3、引導交流閱讀感受。
但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊,把一群羚羊趕到了懸崖邊,準備全部活捉”這一句時,我心中滿是擔心(板書:擔心),這些無辜的羚羊該怎么辦呢?當讀到“年輕羚羊下墜時,奇跡出現了--”,我的心頭不免一陣驚嘆(板書:驚嘆),驚嘆于羚羊們的團結協作,更驚嘆于羚羊們的無私!
4、學生交流閱讀感受。
[惋惜--“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”驚訝--“可萬萬沒有想到,這區區的弱者并沒有束手待斃……”]板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結合板書小結。
《生命橋》從擔心到驚嘆,從驚嘆又走向神圣的情景,《蟻國英雄》從惋惜到驚訝,從驚訝到心中的英雄,這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現出來了。愿意不愿意做個小小研究員,和大家一起來研究研究有趣的語言文字?(首先研究第一個故事《蟻國英雄》)
6、揭示研究方法:(1)讀,細細讀,不放過一個字、一個標點;(2)畫,畫出自己感興趣的字詞、句子、語段;(3)寫,寫出自己的理解或者體會,也可以是自己的困惑;(4)說,說說自己的研究成果。(課件出示研究方法)
7、學生自由分組,研究。(可制作研究表格)
8、學生匯報研究成果。
提示:教師指導時要做到“字字連詞--詞詞連句--句句連段--段段連篇”。
重點指導:“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”(結合思考練習4)
三、欣賞朗讀,表達情感
1、讀讀讓自己心動的句子。
提示:在學生讀書的過程中,老師可以根據課堂實際給予必要的指導。
2、說說自己的閱讀體會。
提示:引導說出螞蟻們可貴的合作精神,以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。
四、拓展延伸，升華主題
1、《蟻國英雄》故事的最后說,“一會兒,蟻團沖進了河流里--”他們還會經歷什么呢?
情境一:蟻團漸漸松散開來,最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現了,最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……
情境二:河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲:“爸爸,爸爸,你在哪兒?”叫聲開始多起來……
2教師總結:神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。請我們牢牢記住--“關注生命,珍愛生命!”(板書)請我們牢牢記住生命中所特有的符號----“團結、合作、奉獻”(板書)這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們再來齊讀課題----《生命的壯歌》。
五、作業
推薦閱讀:沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》
西頓《西頓野生動物故事集》
板書設計:
蟻國英雄:團結合作 勇于獻身 英雄
第二課時 《生命橋》
一、引入新課
1、老師板書:“奇”。
2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字?(生齊答:奇)
3、你能用“奇”組個詞嗎?
4、學生組詞(奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……)(老師評點:真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……)
5、老師在黑板上添寫“跡”:剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，(在“跡”的下面加個點)，你知道“跡”是什么意思嗎?
出示字典里的解釋:字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適?
跡:①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學生回答。(老師評點:不改了，確定嗎?好，判斷準確，立場堅定。)
7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧?
8、學生回答:想象不到的、不平凡的事情;意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個詞語。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事:在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看(老師板畫懸崖的示意圖)這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……
二、學生初讀課文，了解大意
1、用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情?
2、學生小組交流
3、交流:
①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊?(老師點:這真是奇呀!)
②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢?(你覺得這是兩只怎樣的羚羊?)
③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢?(這真是出乎意料!)
④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢?(在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了)
……
三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感
(一)學習第二節
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺
1、老師渲染:想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。
第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。
2、學生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀(看著書讀)
如果讀的好，老師點:同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。
4、小結:老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。
1、引:年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢?(生答:“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”)老師點出“筆直”一詞。(老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。)
2、齊讀這句話:“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染:同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎?難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎?
(學生答:不是的。)老師:是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊!就這樣犧牲了!
C、齊讀課文第二節
D、老師渲染、演示動畫(第一對)
老師渲染:在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。
演示動畫:同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎?
① “生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。” (學生齊讀這一節;老師點重點詞范讀(沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然);學生再齊讀。)
②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎?
(不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線:年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么(橋墩)年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎?)
6、指名讀這一節
7、老師渲染:一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景
1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也(齊讀:“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”)
2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。
3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么?
(學生說給小組內的同學聽，然后指名說)
四、總結
讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧!
五、拓展
在動物界，像老羚羊這樣自我保護、自我犧牲的故事還有很多，課下搜集這樣的故事來讀。
板書設計：
生命橋
團結合作 勇于獻身