《“番茄太陽”》文本細讀
剛拿到蘇教版第八冊教材的時候，猶如自己做學(xué)生時一樣，迫不及待地把文中沒讀過的文章一口氣讀了個遍(近幾年一直沒教過四年級)。一下就被“番茄太陽”這個題目深深吸引，不由地嘀咕：是篇科普文章?讀完以后，心中充滿了感動：一個盲童，有著水晶般的心靈。她的心靈，純凈、美好，猶如深秋那湛藍的天空，令人心醉!只是匆匆一遍而已，隱約覺得這篇文章該似一杯龍井茶，值得一品再品!
不久，學(xué)校安排我上教研課。我毫不猶豫的選擇了這篇文章。夜深人靜，捧著這篇文章一遍又一遍地朗讀，內(nèi)心也再一次被感動。似乎作者要告訴我們的不僅僅是明明那如鉆石般晶瑩的心靈，還有她面對多舛生活的淡定、堅韌、樂觀。在一遍遍的誦讀、思考中不由自主的在課本上畫下了明明的笑聲：
⒈“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”
⒉“明明一面用手摸一面笑：‘真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。’明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。”
⒊“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”
來來回回誦讀這三句話，越讀越有味道，越讀越讓自己感慨：她的笑聲，面對生活的捉弄，愈發(fā)地惹人憐惜;她的笑聲，肆意的流淌，還有什么艱難險阻不能跨越?感謝她給作者的感染，感謝她帶給我的精神的洗滌。
目光停留于課文下方的一行小字：作者衛(wèi)宣利。選作課文時文字有改動。令自己遺憾的是自己從未聽過這位作家，心中也有了這樣的疑惑：改動了哪些內(nèi)容呢?為什么要改動?打開電腦，百度“衛(wèi)宣利，番茄太陽”。作家17歲那年因車禍雙腿殘疾，04年開始寫作，是一個在很短的時間內(nèi)迅速得到肯定的當(dāng)代作家。擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡，她的小說曾入選中國最佳小小說，作品多發(fā)表于《讀者》、《青年文摘》。情不自禁地讀了她的《一段路，三個人》《落棋無悔》，自然也讀了《番茄太陽》原作。感覺她寫的文章，字字傳真情，人間冷暖滲于筆尖紙背，總能觸動人心底最敏感的情感。課文與原作品先比，少了些許灰暗的色調(diào)，省略了作者對辛酸生活的描繪，情節(jié)更為緊湊，語言也更直白。原作品更為清晰地體現(xiàn)了作家因為明明而產(chǎn)生的情感變化：灰暗→溫暖→快樂→感動。改動以后的作品，完全忠實于這條情感線索，更充分地體現(xiàn)了明明的陽光、樂觀、清爽。此時，自覺對這篇文章的認識全面、深刻了許多。
合上課本，我在思考我該教些什么給學(xué)生?編者為什么把這篇文章選入教材?為什么安排在這個單元?
前面一片文章《永遠的白衣戰(zhàn)士》，描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣在那場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中臨危不懼、舍己為人的感人事跡;后一篇文章《第一次抱母親》則頌揚了母愛的無畏、博大。這一單元的最后一篇《我不是最弱小的》又展現(xiàn)了自覺保護弱小的紳士氣質(zhì)。縱觀整個單元，以一個“愛”字，聯(lián)綴了四篇文章：愛他人、愛親人、愛弱小、愛生活……可以說每一篇文章背后都有一種動人心魄的崇高力量，這一組文章合力展現(xiàn)了人性的光輝，可謂是文質(zhì)兼美。通過這組文章傳遞給學(xué)生正確的人生觀，積極的人生態(tài)度是必須的。文以載道，文與情從來就是密不可分的。我應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生透過語言文字去觸摸文章之意、作者之情。
再次翻開課本，書后有4題練習(xí)：
1、朗讀課文
2、用鋼筆描紅
3、讀一讀，抄一抄，再聽寫
4、默讀最后四個自然段，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
心中豁然開朗，這不就是我該和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)的嗎?在很短的時間內(nèi)迅速理清了這篇文章的教學(xué)思路，明確了教學(xué)目標(biāo)：1、給學(xué)生充裕的時間讀通、讀順文章，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。以作者的情感變化為線索，幫學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清文章之理。2、緊扣明明的笑聲，感受人物陽光、堅韌、善良的內(nèi)心，揣摩作者個性化的表達方法，內(nèi)化語言。
課上得比較令自己滿意，自覺與課前對這篇課文的研讀密不可分。對這篇教材的研讀帶給了我這樣的思考：
1、從文學(xué)的視角去讀課文。對一篇文章而言，老師首先應(yīng)是一名虔誠的讀者。閱讀之初，應(yīng)拋開一切輔助之物(教參、網(wǎng)絡(luò))，獨立地與文本對話，與作者對話。在此基礎(chǔ)上，參閱更多的資料，盡可能深廣地理解這一文本。這樣一個親歷的過程，對于教學(xué)思路的形成有著異常重要的作用。獨立研讀教材的能力，是作為一名優(yōu)秀語文老師必備的素質(zhì)。這種能力，從很大程度上體現(xiàn)著教者的語文素養(yǎng)，這種能力，也制約著語文課堂的張力。往往一節(jié)令人深有啟示的語文課，都體現(xiàn)著教者深刻而獨具個性的閱讀智慧。《楓橋夜泊》，我們能讀出張繼生活境遇的凄涼，內(nèi)心的孤苦。而王崧舟老師把這首詩的解讀放在了經(jīng)典文化的大背景下，緊扣“鐘聲”這一傳統(tǒng)的文學(xué)意象，學(xué)生無論對詩人還是詩歌的理解都達到了令人驚嘆的高度。竇桂梅老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一傳統(tǒng)老課文之前，對三個版本的《賣火柴的小女孩》進行了批注，洋洋灑灑三萬余字!小女孩對幸福的向往眾所周知，聽完竇老師的課，我們猛然發(fā)現(xiàn)小女孩對現(xiàn)實的隱忍是如此深邃!
獨特的文化識見，淵博的知識，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，是對文本進行正確、獨特挖掘的前提條件。作為一名小學(xué)語文老師，就更應(yīng)有讀書、思考的自覺，經(jīng)史子集、中外名著、野史雜文、論壇博客，我們都應(yīng)有博大的容納胸懷，我們應(yīng)主動自覺地汲取其中的學(xué)養(yǎng)。因為，對于浩瀚的語文課堂來講，我們不知道哪片云彩會下雨。我們首先應(yīng)是一名讀者，一名學(xué)習(xí)者，然后才是一名教者。語文課堂應(yīng)有文人氣息，應(yīng)有書卷氣。這不是一種技巧、經(jīng)驗，可以模仿、學(xué)習(xí)，這只能依賴于教者本身不斷地積淀。
2、從教材的視角去讀課文。在這一層次上去研讀課文，其實就是回答該教什么的問題。收入課本的作品，它又不同于一般意義上的文學(xué)作品，許多作品都作了改動，因為它肩負著小學(xué)語文“教材”的使命。對學(xué)生來講，是一篇篇學(xué)語習(xí)文的例子，作為教者來講，則應(yīng)充分開發(fā)其所蘊含的“示例”價值。或習(xí)字、或積累、或謀篇，不一而足，不同的作品應(yīng)有教者所認為的適宜的側(cè)重。這樣一個目標(biāo)的確定，首先應(yīng)源自于對語文工具性目標(biāo)的追求。按照課文、單元、整冊教材、課標(biāo)對這一年級段提出的普遍性要求這樣一個序列，來來回回的斟酌。尤其不可忽視的是教材后的習(xí)題，看似簡單、平淡，實則可以有效糾正可能偏離的航向。蘇教版教材后的習(xí)題，第一項一般是貫穿整個語文學(xué)習(xí)過程的普遍性要求，是保底的目標(biāo)。二、三項主要是識字寫字、理解運用方面的目標(biāo)。在《課標(biāo)》中對第二學(xué)段學(xué)生閱讀能力的階段性目標(biāo)作了這樣的表述：體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。課后習(xí)題4正是對這樣一個目標(biāo)的具象化。
收入語文教材的作品或者是經(jīng)典古詩文，或者是現(xiàn)代白話文的典范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言表達的準(zhǔn)確、規(guī)范，毋庸置疑。但千萬不能讓學(xué)生走出作品情境進行***裂式的枯燥的工具性學(xué)習(xí)。我們要尋求訓(xùn)練與文學(xué)體悟、藝術(shù)審美之間的平衡，即《課標(biāo)》所表述的工具性與人文性的統(tǒng)一。這不是個簡單的相加，應(yīng)是充分的融合。比如對《“番茄太陽”》作者情感變化的體悟，既是帶領(lǐng)學(xué)生對文章之理的探尋，又伴隨著對文章內(nèi)涵的步步深入;“銀鈴樣的笑聲，一串一串追著人走”，對于這樣的精彩語句，揣摩作者個性化的表達方式的同時，更是在深刻感受人物開朗、豁達的人生態(tài)度。
如果說從文學(xué)的視角去讀課文更多的在關(guān)注“課文說什么”，那么從教材的視角去讀課文，更側(cè)重于琢磨“課文怎樣說”、“課文為什么這樣說”。我們應(yīng)盡可能多視角地去讀課文，因為每一次視角的變換，都會帶給我們新一層次的認識，站在課堂上的我們才會愈發(fā)胸有成竹!
附《“番茄太陽” 》課文原文
那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
附近有一個小型菜市場，一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。
我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺;豆角呢，扁扁的，光滑點;番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來了。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。
有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎?”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。
接連下了幾場雨，終于晴了。陽光很好，碧空如洗，樹葉綠得發(fā)亮，明明的媽媽感嘆道：“天氣真好啊!”
“是啊!太陽總算出來了。”我說。
明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的?”
我想了想，說：“太陽很溫暖，很大很圓，早晨和傍晚是紅色的……”我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說下去。
明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：“太陽就是這樣的，你摸摸看。”
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫(yī)生說復(fù)明的機會很大。
要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。