《第一次抱母親》教學反思一
這是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學生的閱歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執(zhí)教者真是一個挑戰(zhàn)。
一、緊扣“抱”，呈現(xiàn)板塊造型。
本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點語句來賞讀、感悟課文，教學層次分明。本課的教學，本人以一個 “抱”字來貫穿全文，從讀課題中的 “抱”字，引起學生的關(guān)注;讀作者，通過“抱”感受對母親的不了解;認識母親，想象“抱”的分量;讀感恩，體會“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學板塊連綴起來，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進式的教學造型，學生在整體板塊內(nèi)容面前，進行縱深探討與交流，在實踐中訓練了語言文字，體現(xiàn)了板塊教學的簡潔美。
二、抓好“讀” 引領(lǐng)精神之旅。
1、在情境中讀。學生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時，我精心預設(shè)了一段段唯美的導語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。
2、在感悟后讀。在教學本課時，我注意引導學生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子的理解會更為深刻。學習最后一段時，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說說：你想對母親、對自己說什么呢?“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。
教學時，教師以“情”為切入點，引導學生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實現(xiàn)因情學文，明理悟道。1、抓住對話，進入情境。讓學生習文章的對話。從而使對語言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會情感。抓住“翻山越嶺”、“ 擔子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。”使學生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對母親的認識。3、以讀代講，體會情感。學生通過朗讀、齊讀、個人讀的形式、揣摩語言的內(nèi)涵，從而達到“情自心中來，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說：“在我記憶中，……去承受那么重的擔子。”這段話讓學生的心靈受到震撼，之后我讓學生有感情朗讀，通過重音、語速、語調(diào)把自己的感情流露出來，學生的情感和認識進一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學完了，學生被作者的感恩之心感動著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學，學生通過“情”的體驗突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
當然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評價缺少有效性。語文課堂上朗讀指導中的評價至關(guān)重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設(shè)性的建議。在這點上由于教學經(jīng)驗的缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學中還應注意及時引導學生做出有效評價的同時，把評價的面放寬，多去注意學生朗讀的技巧。在學生朗讀的時候，老師也要表現(xiàn)出認真傾聽的姿態(tài)。這樣可以給其他學生一個暗示，要認真傾聽別人的讀書。
另外，本人認為，這節(jié)課對圖片的運用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……去承受那么重的擔子”重點句子時，應該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔攜女圖”，引導學生反復地誦讀，想象母親肩上所承受的分量。可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)，先問學生自己爬山的感覺，讓學生自身體會到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復一年，學生由衷的體會到母親的擔子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。此外，我應該再次引導學生看插圖上的母親雖然肩負荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重擔，這勇氣源于對孩子的愛。因此，學生就會覺得這是一個偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學生心中馬上高大起來。
教學的方法是多種多樣，教學藝術(shù)博大精深、奇妙無窮。在今后的教學中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學生、文本對話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標。
《第一次抱母親》教學反思二
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。
語文教學不僅是教語言文字，同時也要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學生透過紙面，看到文字的背后?
教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思?學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢?從哪些地方看出我認為母親很重?”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢?學生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎?不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。
母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。……”多么溫馨的一幕，“第一次”?“無數(shù)次”?兩個數(shù)字的反差對比，我們對母親的關(guān)心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。
教學完畢，我回想整個教學過程，發(fā)現(xiàn)學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，……。年復一年……。”一段，僅僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創(chuàng)設(shè)場景：“清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉!”的背景畫面時，如果配以恰當?shù)慕庹f，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關(guān)心和愛護，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上!