《永遠的白衣戰士 》教學反思1
一節課上下來，我覺得感觸頗多。這節課中有比較成功的地方，但也有不盡如人意之處。不過，這不就是真正的教學嗎?不可能一切都按照自己預想中的發展。
本堂課我覺得做得比較好的首先是教學思路很清晰，抓住了“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”這個中心句展開教學，讓學生默讀、思考哪些地方讓你體會到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率，給了學生充分的自主學習的時間。但是這個環節也是浪費時間最多的。也許是孩子們自學的方法不恰當，也許是自己的指導不夠深入細致，雖然我也對其中的“高風險，高強度，高效率”做了適當的講解，但仍有一部分學生在找句子時摸不著頭腦，張冠李戴。以致于在課始就浪費了很多時間，后面的環節就有些倉促。
另外我覺得本節課感情基調的把握還是比較準的，也許是我本身經歷過非典時期，對犧牲的醫護人員很有感情。特別是后來出示的葉欣的病情發展，我讀得很動情，甚至有些不能抑制自己的感情。再加上網友的那首小詩，孩子們讀起來也很入情入境。于是，接下來的寫話就水到渠成了。聽著孩子們那些情真意切的話語，我很受感動，也很欣慰，看來葉欣阿姨真正走進了孩子們的內心深處。
還有一個做得比較好的就是抓住課文中僅有的一句話“這里危險，讓我來吧!”把教材做大，創設各種情境讓學生反復朗讀這句話，收到了很好的效果。
當然，這堂課還有不少需要改進的地方，首要的就是對學生學習方法的指導，只要學生掌握了科學的學習方法，以后課堂上學生自主學習的時間就比較好把握了。這樣也能為學生騰出更多的時間來讀書，也不會再出現教學環節處理不完情況了。
《永遠的白衣戰士 》教學反思2
《永遠的白衣戰士》這篇課文非常感人，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點是：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：
一、題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰士"這個題目，有了哪些了解?
師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢?
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命。現在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯系生活，激活體驗“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動?什么地方最讓你感動?”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。