一、 教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2. 理解課文中含義深刻的句子。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。3.從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。教學重點為目標1、2，教學難點為目標3。
二、 學情分析
小學中年級學生已經認識了近2000個常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級的閱讀教學，應重點培養學生初步的感受理解、和評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。小學四年級處于生長發育的萌芽階段，生理，心理都在不斷的醞釀而走向我們說的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評價的能力�！敝心昙壎蔚膶W生熱情活潑,善于表達,但多數學生對待學習和生活中遇到的難題不愿意多問,不愿意思考,而是敷衍塞責,應付了事。竺可楨在科學研究中一絲不茍的精神,正是我們的學生目前缺乏并需要培養的科學精神。
三、 教學思路
本篇寫的是人物故事。故事，往往有形象生動的情節、人物，
有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教學的思路我是這樣安排的：
首先簡介人物，揭示課題。
竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反映他在物候研究方面的嚴謹態度、不茍精神的，學生對其人可能不太了解，需要先搜集資料了解人物，有利于加深學生的認識，也便于順勢揭示課題。
接著抓“第一朵”，比較探究。
作者為什么不以“竺爺爺的故事”為題，而用“第一朵杏花”?這牽涉到故事的主要內容，引導學生作出比較研究，便于抓住理解課文的契機，進而在“第一朵”上下功夫。
繼而研讀故事，領會實質。
故事圍繞“第一朵”展開，時間跨度是前后兩年，為了吃準“第一朵”開放的準確時間，人物形象的刻畫關聯到狀態、語言、動作和心情，富有個性特點。這要作為主體來研究。
最后由事及理，突出“精確”。
末了一個自然段雖然不是故事本身，卻是故事的自然延伸。通過人物語言和必要的點示，觸及到課文的主旨。對此必須讓學生有深入的認識，使他們能從中獲得有益的啟迪。
介紹人物，揭示課題→抓“第一朵”，比較探究→研讀故事，領會實質→由事及理，突出“精確，這是我教學的大體思路。
四、 教后反思
課上完了，結合教學效果，我進行了深刻的反思，下面我就談
談這節課，我感到比較滿意的地方和不足之處。
優點：
1.本節課，教師很好地理解和吃透了教材，對教學目標的制定科學合理，把握教學的重難點較準，最終的教學效果達成了課時目標，完成了教學任務。
2.我對學生的表現非常滿意。課前學生分享搜集的有關竺可楨的資料，六個孩子脫稿交流、侃侃而談，起到了很好的榜樣示范效應，對學生今后搜集和處理資料信息是一個積極的方向引領。課堂中，氣氛活躍，學生小組協作意識強，積極爭取并珍惜小組展示的機會，參與面較廣，孩子們躍躍欲試，不時蹦出精彩的發言。師生互動充分，有思維的碰撞，有一定的課堂生成。
3.我對自己的板書設計還是很滿意的。課標要求一個好的板書要做到工具性和人文性的統一。我的板書，前一部分結合本文題材是敘事，重在突出事件順序，課文表達順序;后一部分，結合本文重點難點，重在突出人物的精神品質。尤其是最后的板書書寫環節，時間關系，我臨時決定讓學生到黑板上板書，雖然我們寫的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子們對板書內容的關注度，實際效果超出了預期。
不足之處：
教學是一門遺憾的藝術。課后，對照自己的教學流程，發現有好幾處小環節都遺漏忘掉，比如在分角色朗讀環節，因為趕時間，沒能進行反復的朗讀、品味，比較，進而突出竺可楨對科學研究的精神和態度;比如忘記了對本文標點符號的觀察總結。最后還拖堂。
造成這些現象的原因，除去個人不太習慣在公共場合展示表達外，應該從教學設計上找原因。
認真反思自己的教學設計，感覺重點不夠突出，究其原因是，問題的設計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學生思考、討論的時間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清晰。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明和反思。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領導和老師批評，指正。謝謝大家!