《人類的“老師”》教學設計
教學目標:
1.借助課文具體的語言材料,了解人類以生物為師的有關事例,激發學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。
2.在理解課文內容的基礎上，學習課文首尾呼應、詳略得當的寫作方法。
教學重點：
憑借具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關事例，激發學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。
教學難點：
在理解課文內容的基礎上，學習課文首尾呼應、詳略得當的寫作方法。教學過程：
一、揭題導入
今天我們繼續學習第7課——(齊讀:7.人類的“老師”)。
1.“老師”二字為什么加引號呢?(這里的“老師”不是我們平時所指的老師，雙引號表示特殊含義。)
2.復習課后第四題。(教師概括：飛機設計、輪船設計、薄殼建筑)(板書)
二、精讀指導
1.自讀課文3-6自然段，完成下列表格。
人類的“老師” | 發現的問題 | 探索研究 | 做出的貢獻 | |
飛機 | ||||
輪船 | ||||
薄殼建筑 |
(1)蜻蜓：
a.投影蜻蜓的圖片：教師講解，出示句子，再讀，原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機翼因劇烈抖動而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是(指課題)——人類的“老師”。
b.所以作者情不自禁地說：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀!投影句子：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀!(什么語氣讀?)
(2)鯨：
出示：鯨，講解流線體�？梢婗L是(指課題)——人類的“老師”
(3)雞蛋殼：拿一個雞蛋，請一位同學上來示范。
a.兩種方法捏雞蛋，一個同學把雞蛋捏碎，另一名同學在老師的指導下，沒有捏碎。
b.為什么捏不碎?出示：薄薄的雞蛋之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把收到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。(用因為......所以......練習說句子)
C.可見雞蛋殼是(指課題)——人類的“老師”。學生接著介紹，教師出示圖片幫助學生理解。
(4)現在咱們再來看看這四位“老師”在寫作上運用了什么樣的方法?比較這種方法和描寫魚兒、袋鼠、貝殼等的方法一樣嗎?
4.人類以生物為“老師”的例子就只有這些嗎?你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例?
5.是啊，自然界的很多生物都是人類的老師，能用課文中的一句話概括嗎?(自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)
a.你還能從課文的哪一段體會到這一點?(其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止魚類一種。)
B.不同的句子，都表達了同樣的意思，分別在課文的開頭和結尾，這樣的寫作方法叫(首尾呼應)。
三、總結全文，深化情感
1.根據課文內容填空。
出示：人類從( ) 身上得到啟示，發明了飛機;從( )身上得到啟示，發明了新式飛機;從( )身上得到啟示，改進了船體設計，大大提高了輪船航行的速度;從( )身上得到啟示，設計了許多“薄殼結構”的建筑物;模仿袋鼠制造了( );模仿貝殼制造了( )。所以說，( )是人類的好“老師”。
(1)口頭填空。
(2)齊讀。